淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率

肖苑英

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，科技的飛躍進(jìn)步，教學(xué)觀念改變了，教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變。語(yǔ)文課堂教學(xué)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，它既要響應(yīng)教學(xué)改革的多重要求，又要面臨學(xué)生個(gè)性需求的直接壓力，兼之教學(xué)設(shè)備的不斷更新，信息技術(shù)的全面推入，故提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率迫在眉睫。隨著新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用“以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念，建立一個(gè)接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論，形成師生互動(dòng)、平等參與的局面。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。

一、引趣導(dǎo)入課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)養(yǎng)料的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的樂(lè)園。通常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，通過(guò)有藝術(shù)地導(dǎo)入課文來(lái)吸引學(xué)生的注意力，把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，通過(guò)設(shè)疑引趣、猜謎引趣、懸念引趣、故事引趣、小品引趣等，使得學(xué)生積極參與討論，活躍課堂氣氛，是推進(jìn)課堂有效進(jìn)行的有力舉措。比如在教學(xué)《皮巧根橋》時(shí)，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)學(xué)生———同學(xué)們都在哪里見(jiàn)過(guò)什么橋？它們都是由什么材料建成的？你能說(shuō)出它們大概的樣子嗎？課文中的皮巧根橋又是怎樣的橋？請(qǐng)從文中找答案———激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文尋找答案的興趣，只有學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，提高教學(xué)的效率。

二、展開(kāi)合理聯(lián)想，深入理解文意

聯(lián)想是思維的翅膀，它寓于思維過(guò)程中，是由一種信息情景思索到另一信息情景的心理現(xiàn)象。當(dāng)我們手捧美文，沉醉其中時(shí)，不妨展開(kāi)合理、適當(dāng)?shù)穆?lián)想，聆聽(tīng)語(yǔ)言文字里的音樂(lè)，欣賞語(yǔ)言文字里的畫(huà)面，品味語(yǔ)言文字里的情感。從而激發(fā)內(nèi)心潛藏的極大的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，挖掘頭腦中的創(chuàng)作能量.創(chuàng)設(shè)思維想象的空間，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生展示自我和自由馳聘的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，那么學(xué)生便會(huì)在這個(gè)空間創(chuàng)造無(wú)數(shù)的奇跡。合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生在充分地閱讀、理解后自己尋求答案，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。自主探究學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連接在一起。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考后才會(huì)有疑問(wèn)，從疑問(wèn)中獲得答案，從而得到進(jìn)步和提升。

三、重視個(gè)體差異，組織分層施教

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。”同一班級(jí)的學(xué)生群體中，學(xué)生在智力、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式與能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、個(gè)人性格特征，以及信心的穩(wěn)定性等方面，存在著一定的差異。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中面向全體學(xué)生時(shí)，就應(yīng)該尊重個(gè)體差異，并在實(shí)施教學(xué)時(shí)善于觀察，有針對(duì)地施行教育、引導(dǎo)、幫扶。特別是后進(jìn)生，教師更要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

四、選擇合理教法，正確運(yùn)用教法

朱熹說(shuō)：“事必有法，然后可成。師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”好的教學(xué)方式，不僅能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)、有效地傳授理論和知識(shí)，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)被教育者學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。所以對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，上好課的前提，是研究教學(xué)方法。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才會(huì)有高效的課堂教學(xué)。因此，在選擇教學(xué)方法之前，要鉆研教材，掌握教材的特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段的學(xué)生，不同的課型以及不同的課文應(yīng)該使用不同的方法。低年級(jí)孩子年齡小，活潑好動(dòng)，自制力比較弱，注意力不集中或集中的時(shí)間不長(zhǎng)，我盡量采取多種多樣、靈活直觀的教學(xué)方法，如小同學(xué)喜歡豐富多彩的圖畫(huà)，我就利用它吸引孩子們的注意力，在講課時(shí)給孩子們畫(huà)圖，較好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：閱讀課文就應(yīng)該在講解背景知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)筆記、類(lèi)比歸納、談?wù)搶W(xué)習(xí)、互評(píng)互助等方法，學(xué)習(xí)閱讀課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和討論學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作課給學(xué)生講解清楚題目要求，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作角度后，讓學(xué)生自主思考作文的方向和角度。在教學(xué)中，我們應(yīng)該合理地使用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的智力因素及非智力因素相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教法的選擇，要因人而異，、因?qū)W生而異，因教學(xué)內(nèi)容而異，不能千篇一律，一刀切。

五、善于課后反思，及時(shí)總結(jié)教法

教學(xué)反思，就是教師對(duì)自己已經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)，從各個(gè)方面作出自覺(jué)的判斷，推理與分析的過(guò)程包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)生反思情況等作出自覺(jué)的內(nèi)省，以期望達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。著名教授葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”可見(jiàn)，反思不僅是促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)的一種方式，也是提高我們的教學(xué)技能和改善我們的教學(xué)策略的方式。一節(jié)再優(yōu)秀的課，沒(méi)有課后反思也不是一節(jié)完整的課。課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，課堂教學(xué)是否有效，課后反思非常重要。只有不斷反思，我們才能發(fā)現(xiàn)不足，課堂教學(xué)才能有效。

在語(yǔ)文教學(xué)中，反思的目的在于提高老師的自我教學(xué)意識(shí)，從而提高自我批判能力，而且在教學(xué)中也不能夠受已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教師、學(xué)生、語(yǔ)文教材三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思，這不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保證，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要條件。我習(xí)慣在備課的時(shí)候把作業(yè)也設(shè)計(jì)好，這樣便于看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生掌握程度，再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整作為教學(xué)補(bǔ)充，鞏固所學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加有效。

總而言之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的辦法還有很多，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，應(yīng)避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)模式，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（廣東省梅州市興寧市葉南中心小學(xué)）