如何在生物教學中激發學生的興趣

孫燕

摘 要：生物是一門頗具特色的學科，不僅以實驗為基礎，而且與生活聯系緊密。教師在教學過程中可以聯系實際，激發學生對所學知識的興趣。通過聯系實際，能使學生從固有知識出發，帶著問題學習，既活躍了課堂氣氛，拓寬了思維廣度，又激發了學生的學習動機，學習興趣。在教學中我經常結合實際來吸引學生，引導學生，激發學生。

關鍵詞：生物教學;興趣;實踐活動

“興趣是最好的老師”，如果學生對一門學科產生了興趣，那么他會產生強烈的求知欲望，自主地學習，自主探究，自主查閱學科資料，積極投入學習中。

案例一：

在學習《綠色植物與生物圈的水循環》一課的時候，提前一周放入班里兩盆植物，一盆枝葉繁茂，一盆只有枝條，然后當著學生的面分別將兩盆植物的主干以上用塑料袋扎緊，上課的時候將塑料袋拿下。

師：（從枝葉繁茂的植物上拿下的塑料袋）塑料袋里是什么？

生：水，好多水。

師：（拿著塑料袋指著水問）這些水是哪里來的？

生：……植物散失的。

師：大家知道是植物的哪一部分結構散失的嗎？

生：？

師：舉起從只有枝條植物上取下的塑料袋（無水）與從枝葉繁茂植物拿下的塑料袋。

生：……植物的葉？

師：對，植物散失水分的主要部分是葉。葉片的什么結構散失的呢？我們要通過葉片的結構來認識。

大屏幕出示葉片的結構。

學生帶著興趣進入課堂。

案例中教師巧妙地運用直觀教具，充分吸引了學生的眼球，磁石般地吸引了學生，而且能為學好新課創設良好的教學氣氛，激發學習興趣，促使學生去體驗探究過程，給課堂教學設下成功的基調，讓學生在輕松愉悅的課堂中，幸福、主動地學習，變枯燥為生動，點燃學生

思維的火花，為學生創設輕松愉快的學習情境，從而增強學生學習的興趣，激發動機，使學生聚精會神地進入學習狀態。

案例二：

師：通過前面的學習，我們知道了，植物的生長需要水，你知道嗎？一株生長旺盛的玉米一天要吸收幾千克水，比大家一天喝的水還要多，但大部分的水散失到了空氣中。你知道是由植物的哪一部分結構散失的嗎？

生：？

師：葉，下面我們就一起來了解一下植物葉的結構。（大屏幕出示葉片的結構

案例二只用干巴巴的語言來描述，學生只是接受，即使教師講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會很高，導致課堂內許多學生總是悄悄地干別的事情，或迫于教師的嚴厲裝模作樣地聽課，實質上是在天馬行空地想些別的事情，對教師上課的提問總是一問三不知。

激發學生的學習興趣，教師必須了解本階段學生的特點。初中階段的學生在學習上有很多特點。比如，好奇心強，容易接受新事物，渴望學習更多的知識。在教學中，教師要有針對性地應用各種手段激發學生學習生物的興趣。

一、通過小組實驗激發興趣

在實驗課上，學生都積極參與，感覺借助一些工具就能夠觀察到平時看不到的物體，簡直太奇妙了。所以大多數學生很高興上實驗課，每次都很認真地做，通過親自操作、動手，給枯燥的知識賦予了生命。多進行一些實驗，對于生物教學有很多好處。通過實驗課上學生之間的小組合作，既鍛煉了他們之間的合作交流能力，還可以拉近師生之間的距離。最重要的是，學生在動手過程中不可避免地會遇到一些困難，在解決困難過程中，他們會主動地去搜尋腦中或課本上的生物知識。

二、聯系學生生活實際，激發學習興趣

生物學科是一門與我們生活實際聯系最緊密的學科，抓住這一特點，在課堂中，及時地把所學知識與實際生活相聯系，激發學生學習的興趣。如在學習“血管的作用”內容時，針對不同血管出血的特點，讓學生模擬急救，學生們都積極參與，既掌握了血管的作用，又學會了如何處理生活中發生的意外。通過知識與實際生活的聯系，學生意識到，其實我們所學的知識就在身邊，學習是很有樂趣的，我們可以通過學習解決很多實際問題。這樣，學生對生物的學習更有興趣。

三、組織學生進行綜合實踐活動

針對教材內容，我設計了很多綜合實踐課。比如，在“食品安全”一課后，我組織學生對本校內的食堂和小賣部進行抽樣檢查，關注他們身邊的食品安全問題。通過調查，學生學會了如何判斷食品的安全，在以后購買食品時，也會自覺地檢查食品質量。通過進行各種各樣的綜合實踐活動，讓學生充分接觸周圍環境，體會學以致用的成就感，也就更加堅定了學好生物學的信心。只有在生活中、在活動過程中出現了問題，學生會想辦法主動利用所學知識去解決。結合實踐活動促進了學生的社會適應能力。

四、使課堂人性化

教師直接面對的生命——學生，是有智慧、有感情的生命主體。教師間接面對的生命——教材，也是有生命的，它是作者個體智慧與情感的結晶，浸透了作者的心思、情思，會潛移默化地影響一個人的情感和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式——價值觀和人生觀。人性化的課堂讓學生感受到上課是與老師共同探討未知的世界，而不是在觀看教育片，學生樂于參與，就會感受到學習過程的樂趣，掌握知識的同時也接受了教育。在“吸煙的危害”一課上，講授完課本知識后我提出了一個問題：“如果在公共場所你看見有人在吸煙，你會怎么做？”他們都異口同聲地說上去制止，有了這樣的答案，說明學生都意識到吸煙的危害。接下來我又問：“那如果是你，會不會在公共場合吸煙呢？”學生又一起回答：“不會。”我相信他們的回答是發自內心的。在一問一答中，教師和學生處在平等的位置，教師是學生學習的朋友，而不是高高在上的首領，強硬地發號施令“不許在公共場合吸煙”，這樣做往往不會收到我們想要達到的效果。

興趣是最好的老師，興趣是學習的引路人。對于教師來說，學生對學習有了興趣，才會主動去探究學習，才會收到好的學習效果，教師的教學才能事半功倍。

參考文獻：

[1]張黎.淺析高中生物教學中激發學生興趣的策略[J].學周刊，2019（27）：29.

[2]郭妮.初中生物教學中如何激發學生學習的興趣[J].農家參謀，2019（06）：202.

（山東省肥城市汶陽鎮初級中學）