探討普通高中生物課堂教學中微課的應用對策

蘇華英

摘 要：在普通高中的學習中，生物課程內容是十分關鍵的一個部分，這門課程擁有內容量大且非常復雜的特性。在教學時要提高教學高效率，一定要從教學方法下手，持續作出改進，打造出智慧課堂，那樣才可以讓學生更好地把握生物知識。在當今信息科技持續發展的情況下，衍生了許多新的文化教育方式，微課便是其中一種。將其用以生物教學中，可以給課堂教學引入極大的魅力，讓教學效率獲得提高。文中最先剖析了微課針對生物教學的效果，討論了應當怎樣運用。

關鍵詞：微課;高中生物;生物教學

微課這種教學方法，給每個學科的教學都產生了十分大的影響。依靠小視頻，可以協助學生更快地學習生物知識，可以用新的方式給學生構建比較好的學習環境。微課一般在15分鐘以內，雖然簡短，卻具備許多內容，依靠那樣的方式，學生的課前預習及備考都會越來越便捷。

一、課前預習

在教學中，預習是十分關鍵的一個階段，它是全部教師都深刻認識到的，在實際的教學進行以前也會那樣要求學生，讓學生能提早針對所要學習的知識開展分析和探討，基本掌握要學習的要點，對之后課堂教學的順利開展是十分有幫助的?？墒?，學生因為控制能力及學習壓力等各個方面要素的影響，非常少的學生能夠完成課前預習任務，一部分學生僅僅是翻一翻教材，有的學生查閱了相關學習網址，但也是沒有針對性和目的性的預習，也有的學生乃至在課后練習都沒有打開生物教材的動力。因此，將微課運用在生物教學中，第一個層面便是讓其能夠幫助學生開展課前預習。由教師制作好講課視頻，在這其中展現出即將學習的知識內容，標示出重點難點，還能夠設定實際的每日任務，那樣直接地將學習任務展現給學生，也是給他們開展課前預習指引方向。明確每日的學習任務，再加上這類新鮮的方式，學生學習的主動性會更強。并且講課視頻一般在15分鐘以內，也不會占有太多的時間，短期內學生維持注意力集中還是較為非常容易的。比如在“基因重組”這部分的學習中，涉及到孟德爾的豌豆雜交試驗這一知識要點，就可以在講課視頻中確立這節課的任務：對相對性狀的混種雜交試驗是怎樣設計方案的？孟德爾為了更好地表述試驗結果，有哪些什么假說？他又設計了什么試驗來認證假說？分離定律的內容是什么？這樣一來，學生就能確立這節課的關鍵目標。在這其中，用圖片展示教材所提及的“異花傳粉”，讓學生能更形象化地看到。這種措施能讓學生的預習更為高效。

二、課堂教學

課堂是教學主題活動進行的最重要的一個場所，因此，要提高教學效率，務必要從課堂教學下手，恪守住這一主戰場。無論運用哪種方式或是教學方法，最后的目地是提高課堂教學效率，因此，微課的應用，最后的總體目標也是這樣。最先，用微課這類方式能讓課堂教學的氣氛獲得調整，由于這類方式相比于一般的授課方式是較為新鮮的。次之，運用這類方法可以合理節約教學時間，由于能夠將制作好的講課視頻提早派發給學生，讓他們進行充足的課前預習及學習，那樣在課堂上便會有大量的時間來研究重點難點。最終，依靠微課這類方式，可以讓課堂教學內容更豐富，它是和節約教學時間這一點聯絡起來的。微課擁有很大的內容承載能力，在節約了教學時間以后，就可以在課堂上展現大量的內容，在這個全過程中，教師能夠一邊播放視頻講課視頻讓學生來收看，一邊開展口頭上解讀，讓學生對知識內容的了解更深刻，還能夠擴展一些書本上沒有的內容。以“基因通常是有遺傳效應的DNA片段”這部分的內容為例子，在其中涉及到哺乳類動物的精子形成全過程的內容，這種只是借助文本是難以敘述清晰的，可是用視頻或是照片就能很形象化地呈現，在課堂教學中應依靠微課一邊展現，教師一邊解讀，那樣教學實際效果會更好。

三、課后練習

要讓教學高效率獲得提高，還不可以忽略一個階段，便是課后練習這一部分，和預習一樣，教師會在教學中重點強調?？墒?，非常少的學生能徹底依照教師的規定搞好課前預習及課后練習，因此 常常會發生講過的知識要點過一段時間再刷題，便會較為生疏的狀況，這就是因為課后練習沒有立即推進，也有一部分學生在課后練習找不到正確方式，僅僅將書本上的文本內容再反復看一遍。長此以往，學生便會發覺費時間又費勁，卻又獲得不了優良的實際效果。而微課在這一全過程中就能具有巨大的幫助，由于它是教師對于實際的教學內容所小結的核心內容，按照微課內容開展練習，就能讓學生合理回顧課堂教學上的全部講課內容，一步步地加深對知識的了解。比如在“細胞的生命歷程”這一章學習過后，就可以讓學生依靠微課開展練習，確立細胞的增殖、分裂等內容，這種內容便是這節課學習的關鍵。在反復視頻觀看的全過程中，學生能針對這種知識要點加重了解。另外，教師再制作一個講課視頻，作為課堂教學內容的擴展，將這種材料提交至班級群里，學生能夠依據自身的需要，免費下載查詢。

綜上所述，從微課來看它不但是一種教學方式，也是一種十分有使用價值的教學專用工具，在運用微課的前提條件下，可以將生物學科中的每個知識要點分散開來，讓課堂教學常常獲得減少，從而給學生越來越少的學習壓力。依靠那樣的方式，能協助他們成功且高效率地進行課前預習及課后練習。在課堂上根據這類新鮮方式的刺激性，也可以讓學生針對微生物學習更有興趣，是學生學習效果提高的關鍵。將呆板的生物知識轉換為學生更容易消化吸收的知識，還可以讓課堂教學氣氛更和睦。

參考文獻：

[1]邱闖武. 高中生物教學中微課的應用策略的相關研究[J].學周刊，2019，416（32）：48.

[2]劉軍海. 在高中生物教學中微課的合理應用措施探討[J].中學課程輔導：教師教育，2016（11）：133.

（重慶市云陽盤石中學校）