牽手走進(jìn)妙趣橫生的識(shí)字樂(lè)園

李彥華

摘 要：構(gòu)建快樂(lè)的識(shí)字課堂，不斷挖掘識(shí)字中的“趣”，努力創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的識(shí)字樂(lè)園，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，開拓賞心悅目、趣味橫生、開智育人的識(shí)字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：識(shí)字興趣;識(shí)字樂(lè)園;妙趣橫生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。” 大量識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很難的一件事情。天天面對(duì)那么多的生字，如果一味被動(dòng)識(shí)字，許多學(xué)生會(huì)望而生畏，甚至敬而遠(yuǎn)之，漸漸地就喪失了識(shí)字的興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力呢？這就需要低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，努力創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的識(shí)字樂(lè)園，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，開拓賞心悅目、趣味橫生、開智育人的識(shí)字教學(xué)效果。讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情景中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字。讓學(xué)生在愉悅的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。

一、識(shí)字小報(bào)樂(lè)園

有些辦法既可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，又可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。識(shí)字小報(bào)，就是個(gè)非常棒的學(xué)習(xí)途徑。一張張很不起眼的“廣告紙”在孩子們的精心制作下，變成了有趣的“識(shí)字卡”。

瞧，我們小太陽(yáng)班的孩子們把廣告上、報(bào)紙上、包裝紙盒上的字剪下來(lái)貼在紙上，再打開腦洞，畫上自己喜歡的圖案，創(chuàng)作出一幅幅主題鮮明、畫面生動(dòng)、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的畫面。提到畫畫，我們班這些小畫家們可就大展身手了，把畫和文字相結(jié)合，通過(guò)手繪、剪貼、書寫等多種方式，把生活中見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)用圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既起到了鞏固作用，又滿足了他們繪畫的興趣，真是一舉兩得啊！

識(shí)字小報(bào)是一座架在課本和生活大世界中的一座識(shí)字橋梁，集趣味性和生活化于一體，寓教于樂(lè)的不錯(cuò)方法。

二、字理識(shí)字樂(lè)園

這學(xué)期任教二年級(jí)，教材中字理識(shí)字有很多。我在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生觀察自理圖，找出圖形與字的相同特點(diǎn)，讓學(xué)生了解漢字的溯源，了解漢字的演變過(guò)程，孩子們的識(shí)字興趣就會(huì)大大增加。

如：在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》中的“牢”字時(shí)，讓學(xué)生觀察“牢”字的演變過(guò)程，使學(xué)生了解到早在商朝時(shí)，人們外面畫的是柵欄，里面畫的是牛、羊、馬等牲畜，后來(lái)人們就用牛來(lái)代替，柵欄也逐漸演變成了寶蓋頭。再比如：二年級(jí)下冊(cè)《貝的故事》里講到“貝”字的演變過(guò)程，通過(guò)觀察圖形演變，學(xué)生了解到今天的“貝”字畫的就是一個(gè)張開的貝殼形狀，并且知道了古代的人們認(rèn)為貝殼是很珍貴的東西，而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當(dāng)作錢幣。所以，用“貝”做偏旁的字一般與錢財(cái)有關(guān)，如賺、賠、購(gòu)、貧、財(cái)?shù)取＿@樣識(shí)記生字，學(xué)生怎能不記憶深刻？

三、游戲識(shí)字樂(lè)園

低年級(jí)孩子學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題呢？在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)識(shí)字時(shí)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒蚴莻€(gè)不錯(cuò)的方法，它能使學(xué)生在輕松的氣氛中掌握字形，還能有效地防止生字回生。開火車：分小組進(jìn)行，隨著“火車火車哪里開？火車火車這里開”開始進(jìn)行，讀對(duì)了，跟讀兩遍;讀錯(cuò)了，火車就不能開下去，就要修理。送信：請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)手中。送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)領(lǐng)讀，并組詞或分析字形。

四、兒歌識(shí)字樂(lè)園

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便難以忘記。平日教學(xué)中應(yīng)注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，讓學(xué)生在快樂(lè)讀兒歌的過(guò)程中輕松記住字形。如一年級(jí)教學(xué)“秋”字時(shí)，編成“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來(lái)攻”;如教“眾”字，編成“一個(gè)人，兩個(gè)人，一個(gè)在前，兩個(gè)跟”;如教“碧”字，就念“王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上”。教“青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)”，字形相近，我們念：“牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清，日出天氣晴又晴，愛(ài)心相伴好心情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上言字說(shuō)聲請(qǐng)。”再如學(xué)習(xí)“閃、闖、問(wèn)”時(shí)，我們是這樣編的：“門內(nèi)有嘴問(wèn)問(wèn)問(wèn)，門內(nèi)有日間間間，門內(nèi)有人閃閃閃。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

五、人名識(shí)字樂(lè)園

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，但班級(jí)上全部學(xué)生姓名加起來(lái)就會(huì)增加許多新字生詞。把學(xué)生姓名作為識(shí)字材料，相信學(xué)生對(duì)此會(huì)十分感興趣。把班里學(xué)生的名字寫下來(lái)打亂順序，以小組為單位尋找組內(nèi)的人名并記下、寫下。碰到不會(huì)認(rèn)識(shí)的漢子，組內(nèi)同學(xué)相互幫助，相互提醒。在名字的魅力下，一個(gè)個(gè)枯燥的漢字變成一個(gè)個(gè)鮮活的生命。這樣，漢字也就在學(xué)生腦海形成。

六、動(dòng)作演示樂(lè)園

我們知道，低年級(jí)學(xué)生自我控制力比較弱，他們生性好動(dòng)，整堂課坐著不動(dòng)肯定按耐不住。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我讓學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)演示字的形狀和字的意義。這樣不但可以讓學(xué)生記清字形，弄懂字義，而且還能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，在學(xué)中得到快樂(lè)。如：我在教“看”字時(shí)，讓小朋友們把手放在眼睛上做像孫悟空一樣向遠(yuǎn)方看的動(dòng)作，讓他們邊做邊明白“看”是由手部和眼目上下結(jié)合組成的。教學(xué)“跑”“跳”等這些動(dòng)詞時(shí)，我讓學(xué)生先想一想這個(gè)字怎么演示，再做一做動(dòng)作，然后議一議為什么用“足”字旁。這樣學(xué)生很快就明白了。

總而言之，漢字是語(yǔ)言思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，教師要抓住低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的識(shí)字情境，采用靈活多變的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為學(xué)生識(shí)字提供廣闊的空間，讓學(xué)生在漢字的樂(lè)園里快樂(lè)暢游。而課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。識(shí)字教學(xué)追求情趣，并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，而是為了讓學(xué)生更高效地認(rèn)識(shí)活生生的有生命力的中國(guó)漢字。

我們將繼續(xù)在好玩的識(shí)字課堂上，在妙趣橫生的識(shí)字樂(lè)園中發(fā)現(xiàn)漢字的故事，游玩于漢字王國(guó)。

參考文獻(xiàn)：

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（河南省鶴壁市輔仁小學(xué)）