班主任工作中如何關愛留守兒童

張獻華

摘 要：留守兒童群體主要出現在農村地區，是城鄉二元結構下農村勞動力向城市轉移過程中遺留下來的階段性、普遍性的社會問題。國家對于農村教育的投入力度不斷加大，不僅包括了基礎設施、物質資源的保障投入，也包括了心理健康、素養培育方面的軟資源投入，這對解決留守兒童群體面臨的困難挑戰來說具有積極的建設意義。作為農村留守兒童教育中的關鍵角色，班主任要切實從該群體的核心需求和利益出發，把關愛關心該群體作為工作的重要組成部分。

關鍵詞：初中;班主任管理;工作效率;提升策略

引言：

在較為薄弱的農村教育領域，中央和地方各級政府傾注了大量的資源投入，切實破解包括留守兒童學習生活困境在內的一系列現實困難和問題，也取得了一定成果。留守兒童是歷史產物，在一定時期內還將持續存在。因為該類兒童在生活經歷、家庭教育方面與其他人存在短板，因此在學校中的日常表現上會有一些孤僻、偏激的行為出現。這需要班主任的科學引導和疏導，在班級管理中著重關注這一群體，及時讓他們從生活學習的不利的心態中走出來。

一、建立定期談心談話制度，常態化了解留守兒童動態

留守兒童的實際監護人多是祖父母一代，由于代差的存在，他們的價值觀、思維方式、知識見解與當下的兒童都有著較大差異。這就導致了兒童和家人的溝通方面具有較大的障礙，很多孩子的心理想法不被理解，而老人的關心關愛也沒有有效的傳達到孩子的腦海中。這就容易讓留守兒童在一些社會認知上出現偏差，學習中的困惑也難以得到充分的解決，心理問題極容易出現。鑒于此種情況，班主任就要及時地介入，防止這一問題繼續擴大，導致不可挽回的損失。

班級內應當建立定期的談心談話制度。班主任要通過多種形式與留守兒童做好一定的交流與溝通，不拘泥于課堂提問、課后問話等這種嚴肅形式，而是融入生活、融入細節。通過具體的事項去深入了解留守兒童目前面臨的困難所在，積極聯絡父母、看護人來做好輔導和疏導，做好問題的解決。比如很多留守學生課后作業缺少專人解答，課堂上沒有消化的問題就會被積累下來，作業難以獨立完成。這時為了達成老師的任務目標，就可能會去走旁門左道，例如抄同學作業、網上找答案等等。當老師發現這一問題后，不要急于去批評，先把問題記錄在案，把這一學生群體的表現狀況做梳理，而后在一周的周五下午，集中召集這類同學開展一次談心談話。可以讓他們說出真實的寫作業狀態，了解他們的訴求和難處，這時老師要對他們適當的寬容。當大家都存在相類似的問題，同理心的作用下就會把情況一五一十講出來，更有利于老師深入了解原因，繼而采取針對性解決對策。

二、落實家訪制度，分類開展留守兒童關心關愛

班主任要把家訪制度落實到位，在開展家訪工作后，要及時建立專項工作檔案，記錄留守兒童的相關情況，內容要詳實，類別要齊全，包括但不限于家庭父母職業、工作地點、返鄉頻次、祖父母文化水平、生活經歷、身體狀況、兒童的近親屬關系、家中的行為表現、關系良好的同學朋友圈等。而后根據相應的分類標準，對留守兒童進行分類，針對不同類型的學生來制定對應的家訪方案、溝通方案、管理方案和引導方案，做到因材施教、人本管理。在做好班級留守兒童管理的同時，也要做好與父母、實際看護人間的交流，定期通報孩子在班級中的表現，多進行正向積極的信息傳遞，幫助家長樹立學生教育的信心。對于一些苗頭性的、傾向性的問題，要及早指出，告誡家長要采用科學合理的方式方法與兒女溝通，切不可操之過急、搞一刀切，采用訓斥、批評等負面的手段來告誡警告孩子。這樣的方法會進一步加重留守兒童與家長之間的隔閡，使得二者的溝通效率大打折扣。班主任可以根據分類檔案的研究來分析學生的心理特點，再通過學校的心理教學資源，設計出合理的家長與孩子的溝通模板，讓家長做借鑒，從而提升溝通的效率。同時在檔案建立起來后，要做好數據的應用與更新。結合定期的談心談話制度，動態調整對學生生活狀態、學習狀態的信息記錄，這也作為班主任開展關心關愛活動的重要依據。要充分的利用當前對于留守學生的良好政策，做到精準幫助，切實增強他們的歸屬感和幸福感。

三、改進班風學風，為留守兒童創造優良的學習環境

班級的氛圍建設是留守學生積極向上心理狀態形成的重要因素。班主任要在班級樹立起互幫互助、相互理解、團結奮進的良好風尚，鼓勵其他學生主動地去和留守學生組建結對小組，開展多對一、一對一的合作團隊，以小組的形式來進行學習成果的評價。這樣就會督促小組內學生下意識的進行互相交流、溝通、互助，從而形成良好的班級合作氛圍，加強留守學生的組織歸屬感受。也能通過其他學生的正面影響，建立更加順暢的同齡人之間的溝通交流機制，保障留守學生健康成長。

結束語：

目前，很多城鄉結合和廣大農村留守兒童仍然占有相當的比例。作為班主任必須重視留守兒童的日常行為，掌握存在的心理和學習生活問題，多呵護留守兒童，做好心理與生活上的指導，在教學中進行關心關愛，讓留守兒童的健康快樂成長。

參考文獻：

[1]金麗萍.用愛澆灌，用心呵護——淺議農村班主任如何關愛留守兒童[J].學周刊.2017（5）：20-21

[2]姚樂.淺談農村小學班主任如何關愛留守兒童[J].中學課程輔導：教學研究.2017，11（17）

（吉林省長春市第一六〇中學）