把握課后習題的特征，落實小學語文要素

蔡瑜玲

摘 要：國家根據現實對人才的需要，從戰略高度出發，著手進行高考改革，而改革最大的變化就是語文比以前重要了，地位明顯提高。“得語文者得天下”，不管是基礎教育還是中考高考，語文的地位都是第一重要。漢語是我國的國語，語文則是漢語學習的一部分，隨著時間的流逝，語文這門科目越來越重要，在學生的學習中占的比重也在提高，對于打好學生的語文基礎來說至關重要。小學語文是學生學習一個重要的環節，是學生語言表達能力、理解能力以及寫作能力形成的關鍵，因此對于學生在此階段的培養要極其重視。在新改編的語文中，課后習題的地位比較重要，對于利用課后習題掌握小學語文要素的內容也不容小覷。

關鍵詞：語言表達能力;理解能力;寫作能力

一、設計交流問題，培養學生語言表達能力

語言發展不僅能加強孩子的溝通、表達和理解情感的能力，更能加強他們的思考和解決問題、發展及維護關系的能力。盡早的培養出孩子較強的語言表達能力，對孩子將來的發展有深遠的意義。一個人語言表達能力好，意味著將來在激烈的社會競爭中占有更多優勢和資源。但是有很多家長意識不到語言和表達對孩子的成長發育有多重要，從而錯過培養孩子語言表達能力的黃金時期。

通過設計一些交流問題，可以有效地培養學生的語言表達能力，如，教學《媽媽的賬單》一文時，教師可設計這樣的想象拓展訓練：“如果你是小彼得，此時此刻，你會想些什么？會對媽媽說些什么呢？”讓學生角色互換，表達自己的感受。教學《凡卡》一文后，可讓學生想象凡卡睡醒后會發生什么事情，以及自己想對凡卡說些什么，然后要求學生根據自己的想象續寫《凡卡》的故事。通過這些拓展想象訓練，學生的思緒能夠自由飛翔，表達的內容和形式也精彩紛呈。

二、通過問題引導，提升學生理解能力

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。對于小學生的閱讀能力要打好基礎，基礎的良好，對孩子未來的學習有很大的助力作用。

通過一些問題來引導學生，有助于提高學生的閱讀能力，例：小紅和小明一起去超市買棒棒糖。小紅和小明一起去超市買什么了？小紅和小明去哪兒買棒棒糖？小紅和誰一起去的？小明和誰一起去的？在理解簡單意思的基礎上，要適當追加更高一級的問題。

例如：小紅和小明為什么要去超市買棒棒糖？小紅為什么和小明一起去？他們怎么去？

這些問題是讓孩子從字面上走入情境中很重要的紐帶，它將引導孩子開始思考、開始猜測，開始想象。通過這樣不斷地訓練和強化，才能讓孩子獨立閱讀或與人交往中不再只是一個“過耳不思”的直愣子，變成一個“能想善思”的學習者。

三、啟迪學生思維，發展學生寫作能力

作文是一種綜合性的作業，要寫好作文必須具有閱讀能力和寫作能力，這種能力不是與生俱有的，而是靠后天努力逐漸培養而成的。思維是智力活動的核心。思維是對客觀事物間接的和概括的認識過程，它能夠反映客觀規律的本質屬性和內在規律性聯系。作為智力核心成分的思維能力，它是認識的理性階段，每個人認識世界的活動不只限于認識世界的現象，而且要深入到事物的本質和內部聯系。青少年的思維從經驗型走向理論型，既要進一步發展形象思維，又要著重培養、訓練邏輯思維，思維能力是通過它本身的活動過程發展起來的。

例如，可以通過讓學生多些課外書，涉獵的知識范圍比較廣，可以幫助學生啟發思維，鍛煉學生思考能力，也可以在教學過程中，教師可以充分利用對比的手法對學生進行啟發，可以利用相互關聯又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，讓學生在對比、分析中加深對課文的理解，又在理解基礎上有更深刻的記憶。

四、引入多媒體，激發學生寫作能力

教學的設計是從以往線條狀的“劇本式”設計，走向更加靈動的“板塊式”設計。“教”與“學”，并不是“授”與“受”的單一介紹，而是雙邊互動的辯證關系。運用多媒體和豐富多彩的活動激發寫作興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境、增強氣氛、鋪設場景，學校可以成立寫作小組，定期開展寫作競賽活動，使學生在樂中學、在做中學。帶領孩子們及時復習，溫故而知新，讓孩子們喜新而不厭舊，經常性的帶學生們復習以前學過的課文。

在語文教學中，運用多媒體通過一些配樂朗誦、投影片以及一些影片、錄像等，可以達到聲影并茂、動靜結合、情景交融的效果，通過一些聲音和視頻可以激發學生對寫作方面的興趣，激勵學生的寫作能力。

五、結束語

綜上所述，教師是學生的引導者，而學生作為學習主體，在學習過程中占有重要位置。在課堂上，教師要充分發揮引導者的作用，引導學生進行自主學習。在教學過程中，教師應該積極引導學生發現學習的趣味，例如，發現閱讀和寫作的技巧，總結方法，讓學生不斷積累知識經驗，憑借自己總結的知識經驗自主選擇適合自己的學習方法。教師在課堂中可引導學生進行自主討論，以提問的形式引導學生學習，有效地培養了學生的觀察力和思考能力，對學生的語言表達能力和自學能力也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]孫愛玲.活用統編教材課后習題，提高教學效果[J].教育觀察，2019，8（18）：25+37.

[2]徐美勤.從課后習題中把握統編語文教材新方向[J].教學與管理，2018（32）：37-39.

（湖北省黃石市開發區.鐵山區汪仁鎮竹林灣小學）