小學語文寫作教學中存在的問題及解決方法

吳永平

摘 要：作文是對語文學習的綜合考量，其要求學生能夠靈活地運用所學知識，根據生活，表達真情實感。小學階段的學生，不論是在對事物的認知上，還是在語言的組織上，都缺乏全面的認識，這就要求教師在教學過程中，注重豐富學生基礎知識的同時，要針對性地對學生的寫作能力進行錘煉。教師在教學過程中，要尊重學生的主體地位，一切為了學生，積極轉變思想觀念，探索多樣化的教學方法，使寫作教學的效率和效果都能夠有所提高。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;存在問題;解決辦法

作文作為語文教學中的重要內容，在絕大多數的課堂中都是教學的重點。但是在多數教師的課堂中，缺少正確有效的教學方法，再加之小學生面對學習缺乏自我管理的能力，因此，現階段的作文教學中存在著許多問題。為了更好地提高學生的寫作水平和綜合能力，使得學生能夠全面和諧地發展，本文就小學語文寫作教學中存在的問題和解決方法進行相關的探討。

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）學生對寫作缺乏興趣

在對待學習上，小學生多數缺乏自我約束能力，并且寫作是主觀的，并沒有固定的答案，因此，這就要求學生多動腦筋，觀察生活，發揮想象力。其看似簡單，但如果沒有人引導學生去發現生活中的美，則寫作對于部分的學生而言不僅存在一定的難度，而且寫作也只是單純地成為了這些學生的一項任務。學生為了寫作而寫作，這種態度是消極的，其寫出的作文也毫無美感可言。

（二）寫作教學方法單一

在現階段的語文課堂中，寫作教學方法是十分單一的，多數小學語文教師在對待寫作教學上，一般是給出題目后，念一兩篇的范文后就讓學生進行寫作。還有一些教師在讓學生寫作時，給出現成的素材，讓學生直接用在作文中。此外，多數教師對寫作技巧、文章結構等必要內容的講解少之又少，這樣單一的教學方法，極其容易桎梏學生的創造力和想象力，不利于學生思維發散的同時，也導致了學生的作文缺乏真情實感[1]。

（三）教師對寫作教學的不夠重視

雖然作文在語文學習中占據著重要的地位，但許多教師卻更注重基礎知識的教育，這些對寫好一篇文章是十分重要的，但因為這些教師對作文教學的重視程度不夠充分，就導致了學生對這些知識的運用不夠靈活和熟練。

二、針對寫作教學中存在問題的解決辦法

（一）要求學生在閱讀中積累素材

閱讀和寫作相輔相成，密不可分，閱讀是學生積累作文素材、拓寬視野的有效途徑，因此，教師不僅要引導學生提高閱讀量，還應要求學生在閱讀過程中有意識地積累素材。首先，詞句是一篇文章能夠基本完成的基礎，好詞好句更是能為文章潤色不少，所以，教師可以讓學生進行好詞好句的摘抄，并進行記憶。其次，教師可以要求學生注意人物事例，觀察人物的描寫細節，使學生的文章更具真實性。最后一點，也是教師最容易忽略的一點，就是文章結構，在學生的閱讀過程中，教師要提醒學生學習文章結構，注意細節，這樣的學習運用才能使學生的文章更具邏輯性。

（二）引導學生在模仿中創新

上文在寫作教學中存在的問題中有提到，存在教師讓學生套用現成詞句和模板的情況，這在寫作的前期可以作為一種最基礎的方法，但是，如果一味如此，就會出現學生的想象力和創新思維被限制的情況，使學生的寫作能力沒能從根本上得到實際的提升。如學生在寫“二十年后的家鄉”這篇作文時，教師就可以讓學生進行小組交流，暢所欲言，在思維的碰撞下，產生新的思考。因此，教師作為學生的引導者和促進者，要幫助學生在寫作的過程中不斷摸索創新，形成自己的寫作風格。

（三）巧用多媒體創設情境

激發學生的寫作興趣能夠使學生沉浸在寫作的世界里，并享受其帶來的快樂。小學的作文體裁多為記敘文，相對于議論文而言，其更具生活氣息。因此，教師可以創設利用多媒體創設相關情境，構建日常生活中場景，讓學生踴躍發言，各抒己見。如學生在寫“我的植物朋友”這篇文章之前，教師可以通過多媒體播放相關視頻，科普日常生活中常見的植物，讓學生在觀看時留心觀察每種植物的特點，視頻結束后，讓學生說說對哪種植物的印象最深刻或最喜歡哪一種植物，并說出理由。問答結束后，學生基本的寫作大綱就在多媒體的情境下有了雛形，這不僅能夠激發學生的寫作興趣，而且還能夠使學生在寫作時頭腦清晰，行文流暢[2]。

（四）豐富學生情感

受到應試教育的影響，一些教師仍用分數作為評判學生好壞的唯一標準，導致了這些教師并不注重學生情感的培養。人人都寫的“雨中送傘”，在大部分學生的筆下平平無奇，因為他們并未真實經歷過或未在經歷的過程中有所觸動。一篇好的文章是真情流露、感人至深的，因此，教師在寫作教學的過程中，可以列舉幾篇范文，深度剖析作者在文中所要表達的感情和文章的具體內涵。此外，教師還可以設置閱讀文開放性的結尾，讓學生根據自身閱讀的情感體驗進行創作。

結束語：

綜上所述，作文是學生語文綜合能力的體現。因此，教師要將聽、說、讀、寫四者相結合，激發學生的寫作興趣，提高學生的語言組織能力，培養學生的創新能力，讓學生在閱讀中有意識地積累素材，豐富學生的情感，讓學生的作文更具可讀性和感染力。此外，教師要把握小學階段的學生特點，根據學生的具體情況，對以上教學方法進行調整和創新，這樣才能使教學更具針對性，在提高學生寫作能力的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]楊華. 探討小學語文寫作教學中存在的問題及解決方法[J]. 中學生作文指導，2019，000（003）：2-2.

[2]劉若文. 小學語文寫作教學中存在的問題及策略[J]. 讀與寫（教師），2020（1）：0086-0086.

（重慶市萬州區龍都小學）