談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲教學(xué)

李榮

摘 要：小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課程的過程，實質(zhì)上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分互動和交流的過程。將游戲滲透到數(shù)學(xué)教室中可以使學(xué)生從樂趣中學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)時感到幸福。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率，促進學(xué)生良好人格特質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué);游戲教學(xué);策略

學(xué)生的天性是一種對游戲的熱愛，而游戲可以最大程度地吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師可以考慮到學(xué)生的心理和認知特征以及教學(xué)的具體內(nèi)容，精心制作生動有趣的游戲，從而使班級生活化，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。在正常教學(xué)中，教師積極學(xué)習(xí)、研究、實踐和思考。本文以一些數(shù)學(xué)游戲為例，探討小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲。

一、游戲教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

特別是，小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展還不成熟。在這一階段，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)之一是發(fā)展和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于游戲教學(xué)的樂趣和互動性，在小學(xué)低年級學(xué)生中非常受歡迎。數(shù)學(xué)游戲?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變成易于理解的學(xué)習(xí)游戲，使學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，并從中獲得學(xué)校樂趣。通過參加游戲教學(xué)，學(xué)生可以有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生積極情緒并積極思考，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，以探索數(shù)學(xué)知識并保持良好的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛始于興趣，并在探究中取得成功。其次，學(xué)生從幼兒教育過渡到小學(xué)，這使得教師很難嚴格限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)游戲可以動員學(xué)生的積極參與性，激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并進行有效的教學(xué)活動，以使學(xué)生了解和認識數(shù)學(xué)。尤其是，對于一些具有較強抽象思維和難以理解的學(xué)科的數(shù)學(xué)知識，課堂教學(xué)結(jié)合了有趣的游戲活動，可以幫助學(xué)生理解課堂并使課堂變得有趣，從而可以改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中使用游戲教學(xué)法的策略

（一）通過游戲教學(xué)創(chuàng)造一種情境

游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用旨在改變數(shù)學(xué)從抽象到具體，從遙遠的現(xiàn)實到近乎現(xiàn)實的生活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)從生活的角度解釋數(shù)學(xué)，以便數(shù)學(xué)印象改變學(xué)生的思維，使學(xué)生可以從樂趣中學(xué)習(xí)。

（二）使游戲教學(xué)的內(nèi)容生動

目前，當(dāng)教師使用游戲進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生的許多知識并未得到有效擴展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實際上僅將游戲視為游戲。有些游戲很無聊，也可能引起學(xué)生的厭惡，并相應(yīng)地限制學(xué)生的思維。因此，在教授游戲時，教師應(yīng)從生活中提取相關(guān)材料。例如，通過解釋減法操作，教師可以鼓勵學(xué)生玩鷹捉雞的游戲。當(dāng)老鷹吃雞時，教師問學(xué)生那里還有幾只雞。不僅可以使學(xué)生快樂，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并使游戲的內(nèi)容生動起來，還可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。此外，這種方法可以進一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）促使學(xué)生動腦子的游戲

學(xué)生抽象和邏輯思考的能力很弱，學(xué)生只能依靠直覺模型或情境意識。適當(dāng)計劃的游戲可以促使學(xué)生參與游戲，積極地動眼、動耳、動腦，全心全意地參與，從而形成對豐富知識、教育智慧和積累經(jīng)驗多層次的理解。

在課程開始時，教師首先通過課程程序和生活現(xiàn)象向?qū)W生展示了時間間隔的安排，讓學(xué)生提前了解。然后教師開始了一場精彩的比賽：兩個男孩、兩個女孩被邀請登上領(lǐng)獎臺。問題：“你能間隔站嗎？如果你站對，我們將通過?！爆F(xiàn)場的學(xué)生若有所思地找到了自己的位置，并根據(jù)要求排成一列。然后，教師邀請了兩名同學(xué)上臺。第一個女孩很快就找到了自己的位置，掌聲響起！第二個女孩只能站在第一個女孩旁邊，而且兩者之間顯然存在很大差距。教師不解：“怎么了？”學(xué)生們積極思考并建議增加一個男孩站在兩個女孩之間。這時，教師自愿參加了這次活動，教室里的學(xué)生們鼓掌并通過了。它既有趣又自然，不需要太多的教師要求和提醒。學(xué)生已經(jīng)下意識地融入游戲中，積極地利用大腦進行研究和思考，形成知識點以形成深刻的理解。別以為游戲到這里就結(jié)束了，但是有一個戲劇性的場面：“為什么聽你說，我想站在那兒！”然后他來到隊伍的另一頭，問：“好嗎？”學(xué)生大聲回答，“不！”最后一個女孩在舞臺上，還跟隨著教師到了隊伍的另一端，站在教師旁邊?！艾F(xiàn)在一切都好嗎？”“好吧！”教師看著再次跟隨的那個小女孩。“你為什么要跟著我？”“如果我不跟著你，我就不能站在一起！”這不是盲目遵循的，但經(jīng)過深思熟慮并驗證了自己的大腦之后，她如此大膽地跟隨了教師，并自信地回答了教師的問題。學(xué)生們對這種團隊合作非常感興趣。這使師生關(guān)系更加緊密，并提供了娛樂游戲。它使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是負擔(dān)，而是一種需要，一種激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的樂趣。學(xué)生們在游戲中積極主動地運用他們的大腦、手和嘴，并樂于參與整個學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的全面優(yōu)化。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)對低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育具有非常積極的影響，因此，探索如何在課堂上更靈活地應(yīng)用這種教學(xué)方法，是每個教師都必須學(xué)習(xí)的主題。

參考文獻：

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[3]張美姬小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問題及其對策[J].學(xué)周刊，2016，（34），104-105.

（新疆烏魯木齊市第一百二十一小學(xué)）