高中數學課程價值取向的探討

高海斌

摘 要：新課程改革不斷深化的情況下，高中數學課程教學暴露出諸多問題，如若不能及時解決，勢必會影響綜合型人才培養(yǎng)目標的實現。基于此，本文將著重分析和探討高中數學課程價值取向，以其能夠積極正面地影響數學課程目標、內容、實施及評價，使數學課程教學能夠僅僅圍繞學生實際情況而合理展開，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中階段;數學課程;價值取向

人才培養(yǎng)難度較大，需要適當地調整課程教學，使之能夠貼近學生，采用適合的手段來教授和培養(yǎng)學生，彌補學生薄弱之處，促進學生全面發(fā)展。基于此，應重視高中數學課程價值取向的設置，以便有針對性地調整數學課程目標、內容、實施及評價，讓課程教學突出數學學科本質，更好地教育和培養(yǎng)學生，增強學生數學思想、學會數學方法、提高個人素養(yǎng)、強化實踐創(chuàng)新能力，逐漸將學生培養(yǎng)成祖國需要的棟梁之才，為國家、社會做出貢獻。

一、課程價值取向的概述

（一）定義

課程價值體系的好壞不僅能影響課程活動的形式和課程主體的發(fā)展方向，還會影響教育教學活動。從提高教育教學水平的角度來講，弄明白課程價值取向是非常必要的。而在此之前，應對課程和價值加以了解，即課程是學生在各個學科課堂上能夠學到的知識，同時教師也希望在日常能夠教授他們一些知識或道理，促使他們良好發(fā)展;而價值體現了主客體之間需要與滿足的一種關系，越能滿足主體的需求，客體的價值越大。那么，如何定義課程價值取向呢？它可以簡單定義為課程主體在課程活動中根據自身的需求進行價值選擇時所表現出來的價值傾向性。

（二）作用

在了解課程價值取向定義之后，不難發(fā)現其對于教育教學具有積極的促進意義。之所以這樣說，是因為合理設置課程價值取向，能夠將其作用充分發(fā)揮出來，即根據課程主體的實際情況及需求，要求教師從多個角度出發(fā)來創(chuàng)設課程活動，使之具有多樣化、趣味化、有效化的特點，與此同時設置多元化的課程評價，那么學科課程教學的實施，勢必能夠更加貼近課程主體，有針對性的教授，最終獲得良好的課程教學效果。對課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面予以正面影響，以便課程活動目標明確、實施合理。

二、高中數學課程價值取向

（一）體現科學性和人文性

現代化的今天，國家越來越重視綜合型人才的培養(yǎng)，這就使得高中數學課程的設置以提高學生數學知識水平的同時，促進他們全面發(fā)展。此種情況下，高中數學課程目標價值取向將注重體現數學學科的本質，即科學性思想、精神及方法，也就是要求教師在設計和規(guī)劃數學課程教學之際，應以學生為主體，了解他們的興趣愛好、學習態(tài)度、認知能力等方面，進而尊重學生之間的差異，提出不同層次的課程教學目標，以便之后展開的教學活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動的參與思考、動手嘗試、積極探索，更好地學習知識，鍛煉能力、提升素質。

（二）與課程過程相協(xié)調

高中數學課程教學沿用傳統(tǒng)的模式，僅由教師向學生教授理論知識，之后要求學生反復進行數學習題練習，提高成績。這種做法在極大程度上忽略了數學學科的本質，同時未能符合課程目標的要求。所以，在新課程改革的背景下，高中數學課程目標價值取向的設置，應注重與課程過程相協(xié)調，也就是從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，提出更傾向于行為的目標，以便教師在開展課程教學活動中，注重增加實踐活動，讓學生在執(zhí)行各種實踐任務的過程中主動思考、分析、探索，腦力與動手相配合，解決實際問題，如此能夠夯實學生的數學知識，同時強化學生實踐能力、思維邏輯能力、問題解決能力等，進而全面發(fā)展。

（三）高中數學課程實施的價值取向

高中數學課程的實施過程，其實就是教師的“教”與學生的“學”的過程，彼此之間相互對話，一個向外輸出，一個向內吸收，提高課程價值。但對以往高中數學課程實施情況加以了解和分析，不難發(fā)現教師與學生互動交流匱乏，很多教師占領絕對的主導地位，一味地向學生輸送理論知識，不管學生是否能夠接受和理解;而學生只能被動接受。為了改變這一局面，高中數學課程實施價值取向的設置，應注重改變以往的局面，提升學生的地位，使之與教師處于平等的地位，同時提出可行的方式方法拉近師生之間的距離，良好溝通交流，讓教師能夠注意考慮學生的感受和想法，采用恰當的手段，如創(chuàng)設教學情境、展開趣味性實踐活動等，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠主動學習與思考，嘗試解決問題，并適當地向教師尋求幫助，如此勢必能夠使學生扎實掌握數學理論知識，同時獲得數學思想、數學方法。

（四）制定多元化的評價指標

以往高中數學課程評價指標比較單一，即僅根據數學成績來評價學生，這在一定程度上扼殺了學生數學學習的興趣，同時阻礙了學生全面發(fā)展。為了能夠改變此種局面，高中數學課程評價價值取向設置，應以促進學生全面發(fā)展為目的，制定多元化的評價指標，也就是學生基本知識評價、基本技能評價的基礎上，提出解決問題能力評價、數學表達能力評價、溝通能力評價、數學應用實踐能力評價等，以便數學課程評價的實施能夠對學生各個方面均有所了解，進而發(fā)現學生薄弱之處及數學課程設置不足之處，以便后續(xù)能夠有針對性地調整課程，而教師采用不同的教學手段來教授和培養(yǎng)學生，彌補學生不足，更好成長與發(fā)展。

結束語：

數學學科具有基礎性、邏輯性、實踐性等特點，需要對其課程價值取向進行合理設置，如此才能保證數學課程價值得以提升，使之既滿足高中教育要求，又能促進學生全面發(fā)展。當然，要想真正做到這一點，需要僅僅圍繞學生展開，并注重體現數學課程的本質，合理設置數學課程目標的價值取向、數學課程內容的價值取向、數學課程實施的價值取向及數學課程評價的價值取向。

參考文獻：

[1]巢建偉.淺談數學教學價值取向與“人”的發(fā)展需求整合[J].科學大眾（科學教育），2011（1）：18.

[2]林保平.試論高中數學教育的變革與理性回歸[J].課程·教材·教法，2014，（3）：56-60.

（山西省呂梁市高級實驗中學）