幼兒學困生幫扶與教育的探索

劉群

托爾斯泰曾經說過：“成功愉快的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！?激發學生的學習興趣，是學生學好知識的前提，是學習知識的動力，是深化課堂教學改革的突破口，是學生由被動學習轉向主動學習的重要手段。

新課程標準要求課堂教學面向全體學生，不能拋棄較差的學生，每一節課教師真正做到了對中下等生有備而來。就目前教育而言，應試教育根深蒂固，學生出成績的理念一直統治著教師的思想，教師也知道，課堂教學中一定要激發學生學習的積極性，讓學生主動參與語言教學活動，自主探究學習，合作互動學習，真正理解和掌握基本的語言知識與技能、語言思想和學習方法，獲取直接的語言學習經驗。

如何把學生認為枯燥乏味的語言變成學生喜愛的一門學科，這就要求老師善于挖掘語言本身的許多趣味因素，選擇適當的教學方法，把學生從枯燥的演算、苦惱的思索、復雜的邏輯推理中解脫出來。這樣學生就會變被動學為主動學，使教師的教轉化為學生的心理需要。語言教學要根據不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發興趣的手段和方法。低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內容、生動活潑的形式、新奇動人的事物比較敏感。因此，教學中可利用兒童喜聞樂見、色彩鮮艷的教具和圖片、形象可愛的玩具和小動物，來吸引學生的興趣。這些教具、玩具等，可能激發學生濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從一般到特殊逐步理解那些深奧抽象的語言概念。

小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式，為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式?！敖逃扔信囵B創造精神的力量，也有壓抑創造精神的力量?！?/p>

通過生動形象的信息補充演示，可以讓學生對語言課堂增加興趣，提高吸引力。筆者將多媒體手段作用充分發揮出來，有效提高了語言教學生動效果。一方面，筆者通過圖像演示、視頻演示等方式，將學生缺乏生活感知的內容形象地演示在課堂之中。多媒體手段的運用縮短了學生與教材內容之間的認知差距，打破了時間空間限制，將學生帶進教材所描繪的場景、情境之中。另一方面，筆者還運用多媒體手段讓學生感受到強大的視覺震撼，經過視頻演示之后所產生的視覺震撼效果與實地游覽并沒有多大區別，這就為教學活動的順利開展提供了良好條件，無論是對課文內容的理解還是對情感的感悟，都產生了明顯效果。由此可見，在幼兒園語言課堂進行生動的形象演示，可以彌補教材信息量的不足，而且讓語言學習更加生動形象，學生學得更感興趣，理解效果也更加明顯。

然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認識，走為考試服務的道路，把能力培養放在一邊，需要學生操作認識的知識，教師取而代之，教師的操作代替了學生的操作，教師的思維想象取代了學生的思維想象。期末考試前夕，教師身心疲憊，學生身心疲憊，這樣的教學，學生成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了學生的學習，導致了差生越來越多，教學質量整體的滑坡。全面實施素質教育，一定讓全體學生學好語言知識，實現全新的教學理念，運用恰當的教學方法，提高課堂教學效率，達到學生會學語言。學生學會學語言，教師一定充分運用一切有利條件，由原來的教書轉向教人，既讓每一名學生學會，也讓每一名學生會學，實現課堂教學的高效。教師的目標就是讓學生正真明白“為什么要學”“怎樣學”“學什么”，踐行“既教書，又育人”。

評價學生是課堂教學的一個重要環節，教師一定注重對學生的評價，公正地評價學生，讓學生心悅誠服，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價學生一定公正公平，注重每一名學生知識與技能的理解和掌握程度，關注每一名情感與態度的形成和發展狀況，重視每一名學生語言學習的結果、學習過程中的變化和發展。評語一定多種多樣，評價形式多種多樣，對不同層次的學生使用不同的評語形式，讓學生樹立學習語言的自信心，激發學習興趣，促進學生的發展。教師的教學一定循序漸進，掌握學生的認知水平，不斷進行資料的積累，創設民族和諧的氛圍，引導學生主動參與學習，培養學生求知、合作、競爭意識，端正正確的學習態度，養成良好的學習習慣，向四十五分鐘要效益，布置作業分層進行，讓學生學得實在。幼兒語言教學，尤其是幼兒低年級的學生，教師一定關心照顧他們，結合學生身心發展規律實施教學。低年級的學生形象思維占主要地位，教學中教師使用教學手段應以實物為主，也就是我們經常說的實物直觀和形象直觀。用實物直接作用于學生的大腦，刺激他們的大腦，開啟他們的思維空間，培養他們自主探究學習、創新意識和創新能力，為未來的學習打下堅實基礎。讓學生學生動手動腦，徹底改變學生基礎較差的被動局面，實踐活動能力較差的被動局面，更好地激發學生的想象思維，盡可能使用教具和學具，運用多媒體教學手段，讓學生更好地觀察、思考，更好地掌握知識。在幼兒語言分組分層教學中，教師除了需要掌握全面的教學策略，還需要根據學生實際學習需求的變化，學生學習能力和學習水平的變化等，及時創新教學策略，使學生能夠在教師的有效教學下，進一步提高自身的學習能力，促進學生更為長遠的發展。在進行分組分層教學中，教師還需要讓學生進行分層練習和分層作業，根據小組學習情況的不同，布置不同的練習任務和作業任務，進而使學生對課堂上所學習到的知識能夠進行更好的鞏固。教師對學生的課堂練習情況以及作業情況進行審閱，有利于了解學生的實際學習情況。

由于身心發展規律，幼兒生以形象思維為主，特別是中下等學生，教師一定充分運用教具和學具，直觀演示操作，讓學生在實踐中逐漸形成概念，加深對概念的認識。正如語言家波利亞所說：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。有人說：“要給人以陽光，你心中必須要擁有太陽?！庇變航處熓墙逃?、領路人，只有擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生的教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的學生就會自尊、自立、自律、自強?，F在，幼兒教師工作雖然很累，但我看到學生們漸漸提高的成績，看著他們信心滿滿的笑容，再苦再累都值得。

總而言之，幼兒園生語感的培養任務艱巨，需要語言教師高度重視和長期不斷嘗試，尋找適合培養學生語感的教學方法，讓學生能夠在合適的教學方法中找到適合自己的學習方法，讓學生自覺地探究與感受字詞的妙、閱讀的樂、詩詞的美，從而能正確善用語言表情達意。

（貴州省威寧縣海拉鎮中心幼兒園）