高二語文“詩詞賞析”精確分析與景致還原

張遠艷

摘 要：高中語文與初中語文不同，學生大多數都是需要根據我們的分析審理問題的，這一點從我們的課文教學中就可以看出。我們在教學的過程中，高中的閱讀或是詩詞都開始對信息量的把控越來越少，學生能夠在原文中找到的信息與答案屈指可數。不同于初中的課本教學，多數情況答案都在文中，只需要學生進行復述就可以達到精通理解的目的。而到了高中我們對于學生的要求開始變得更加嚴格，學生的學習思路也要開始隨著學習的深入進行變化，我們的知識已經不同于之前所講的那樣，對文章進行復述從而進行總結，轉而向全面的分析進行思考。這也是為什么高中語文的閱讀永遠是我們難以把控的點，學生在選擇小說閱讀時都會出現文意把握不精確，中心難以摸透的問題。同樣這一階段我們的詩詞難度也開始提升，不同于初中的詩詞流露，學生能夠讀出的是相對完整的思想感情，而在高中的詩詞賞析中我們多數能看到的信息只有我們的作者，感情韻味可以說隱藏的相當深徹，沒有直接可以點題的點，甚至我們一度會認為寫景就是寫景，沒有絲毫的情感寄托，這是我們高中最為難以把控的點，也是最值得進行教學的點。引導學生進行精準分析，不能單純地從感情的角度進行思考，要更為全面地還原作者的感情流露。

關鍵詞：高二語文;詩詞賞析;教學方法

我們前面有提到，高中的詩詞賞析分析難度提升了不止一個檔次，但賞析的習題安排是基本沒有改變的，想要做到詩詞賞析的精準與完美就必須從作者的角度進行入手，對作者進行一定程度的積累和聯想，以此來還原作者的創作場景。高中的詩詞基本都是以寫景為主，通過景致的細節描繪刻畫作者的感情寄托，可以說是在我們閱讀的過程中會給人淋漓盡致的感覺。所以高中階段的詩詞賞析不僅要學會在僅有的信息分析中找到我們需要解決的答案，同時還要在這一階段保證我們還原場景的氣氛渲染，這樣才能讓我們的詩詞賞析展現出完美的意境和深入的理解。那么，我們怎么才能讓學生適應這種模式進行我們的全方位賞析呢？怎么才能夠引導學生來還原場景呢？下面就我近年來的教學思路和對課改進行把控得出的成果談談我的教學經驗。

一、作者簡介，唯一指定的信息把控

首先，我們上述提到現在的高考詩詞賞析難度的加深不僅體現在信息量的供給上，同時還有一點值得我們留意，那就是對作者這一要素的把控，這是我們唯一能夠給出的指定信息，但也要學會理性分析，不能完全地依靠這一信息而誤入了考核的陷阱，一般情況下我們的作者簡介與生平積累都能夠給予我們良好的解題思路，通過作者的生平介紹我們可以分析出像劉禹錫這類詩人的情節高昂、豪邁壯志、樂觀積極的一面。也可以體會出像李清照這樣的詞人婉約感人，筆墨輕盈的柔情似水。通過詩詞作者來去分析詩詞能夠在一定程度上減輕我們解析詩詞的壓力，從而對中心的揣摩也能多一份思考，多一份把握。

例如：我們在教學《將進酒》這一首詩的時候，就可以按照我們上述所說的進行情感和中心的把控，這里要提到的我們的作者是“李白”，我們都知道李白被稱為“詩仙”，是浪漫主義詩人的代表，他的詩詞歌賦富有豪邁和歡暢之感，給我們營造出的詩詞意境極為昂揚向上。所以在這一點上，我們就可以在詩詞的中心把控上加一定的理解層面，這對于我們進行名句賞析之時，也能起到點題精要的作用。以此來達到我們賞析精確的目的，在這一層面上也可以對賞析中的背景渲染起到一定的了解和審理作用，是我們精準把握詩詞賞析的前提條件，也是我們能夠真實還原場景的唯一信息涵蓋。

二、景致還原，用色彩的筆墨重現絢爛場景

其次，我們要進行的就是對于上述所講的賞析名句了，在我們賞析的過程中不僅要對作者的生平進行摸索與探討，同時更為主要的就是對于“賞析”還原的把控，何謂“還原”，我們在之前談到我們的教學“還原”多是在氣氛渲染中入手，讓學生對我們的知識有所把控，對景致的描繪有新的理解，用曼妙的語言來重現絢麗豐富的場景，這樣才會讓我們的賞析充滿韻味，學生也能夠在賞析這一環節達到我們賞析的最終目標。

例如：我們在教學《閣夜》這篇詩詞時，在我們賞析“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”在我們進行分析悲愴山河破碎淋漓的悲壯現實與壯美三峽夜景的緊密相連，能夠體會出詩人的愴然和對破碎山河的感慨。在賞析過程中我們使用之前提到的修辭引導進行的裝飾會給本就悲愴的詩詞意境添上一層凄冷的色彩，讓人產生一種更為傷感的情懷，這就使得我們的賞析更有景致細節的復刻，不僅是對答案的整合更加精妙，最關鍵的是對中心的點明更為確切，有相當重要的引進與推進作用。

三、情感揣摩，通過賞析來體會創作背景

最后，我們要講到的就是我們的情感把控了，我們上述所有的目的不論是思考方向還是習題解答都是為了這一層進行考量的。學生需要做到的不僅是對我們的知識有所領悟，同時還需要我們對詩詞的內容進行揣摩，在賞析的過程中來把控詩人的感情流露。以此來進行我們的中心點題，這樣不僅能夠將我們之前的答案進行綜合，更加有效地進行全方位的分析，同時還可以保證這樣的答案編制更有說服力，更有還原的力度，確保我們賞析的準確與精巧。

例如：我們在進行《虞美人》這一篇詩詞賞析時，就可以按照我們上述的兩點對全文進行分析，通過作者來揣摩作者表達的意境與情感;通過賞析的精確語句來還原創作背景，真正地達到作者內心世界的全方面把控與重現，以此來讓答案的編排更為切合我們的賞析要求。

總之，高中的詩詞賞析是我們最為關鍵的一個環節，它的難度提升對于我們知識的整理要求十分緊密，想要在高二這一階段讓學生對知識進行全方位地接納融入就必須通過我們上述的教學方式讓學生領悟詩中意境，以此來做到答案部署的韻味和精確。

參考文獻：

[1]陸啟明.高二語文古詩文選篇特點及教學建議[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）：102.

[2]劉瓊.高二語文古詩文選篇特點及教學建議[J].中華辭賦，2019（07）：51-52.

（云南省文山州富寧縣田蓬中學）