多媒體教學在農村小學數學教學中的運用

何世一

摘 要：社會的發展使得科技在教育中的作用、地位變得越來越突出。近些年多媒體已經成為了常態教學模式與手段。多媒體教學將抽象內容變得具體，將靜止知識變成活動知識，原本單一的內容變得十分豐富。農村地區的小學數學教育需要合理使用多媒體教學，提高教學效率、教學效果，其具有現實意義。本文將以農村的多媒體技術使用優勢、難點作為切入點，分析有效教學策略，旨在提高教育效果。

關鍵詞：多媒體教學;農村小學;數學教育

引言：

科技的發展帶給人們生活生產極大的便利性支持。如今農村地區的教育工作也在廣泛引入多媒體技術，發揮多媒體技術優勢。依靠立體、直觀的視頻，改變學習上的學習態度。學生被視頻畫面吸引，表現出學習主動性、學習積極性。

一、農村小學數學教育困境與多媒體教學優勢

多媒體教學使用多媒體方法進行知識教育，其中包括了音樂、文本、圖畫、視頻等眾多內容。農村地區的小學數學教育使用多媒體教學優勢十分全面。首先多媒體教學中，教師可以依靠網絡獲得豐富教育資源，打破資源對教學的限制。農村地區本身教育資源有限，學生渴望獲得新的知識，此時不少農村教師能力不足以支持學生，但使用多媒體可以緩解燃眉之急，帶給學生不一樣的學習感受。其次多媒體教學能夠提高學生學習動力。當前國內農村地區有著嚴重的留守兒童問題[1]。留守兒童缺少父母關愛，沒有父母陪伴與教育指導。學生欠缺外力束縛和自我意識。沒有強有力的外力作用，學生很難形成學習動機和主動性。程式化、單一化的教學方法無法激發學生學習主動性和積極性[2]。使用多媒體教學技術能夠創造可視、直觀的學習環境。學生此時能夠進入鮮活生動、豐富多彩的情境。學生表現出濃厚學習熱情，主動參與知識的學習太多過程。最后，多媒體教學對提高教學效率有顯著幫助。新課標背景下，將課堂還給學生，體現學生課堂主人公地位已經成為教育界的共識。此情此景學生得到了非常多的自由活動空間與自主學習實踐機會。不過農村學生監護人大多不重視輔導和教育，或自身能力有限。為了讓學生充分利用自由時間，教師需要使用多媒體，壓縮課時提高教學效率。多媒體教學在一定程度上實現了對教學過程的簡化。教師使用多媒體取代傳統手工制圖。節省時間，將時間用在知識教學。

二、農村小學數學課堂多媒體教學思路

（一）應用多媒體打造動態教學情境

知識的源頭是生活，是數學研究者對生活的提煉與總結。生活中很多事物是靜止的，但也有許多內容是動態的[3]。對此教師需要使用動靜結合方法教學，創造與生活貼切的教學模式。農村地區的小學數學教育需要教師合理使用教學方法，創造貼近生活的模式和情景。農村小學數學教育中，多媒體工具可以創造情境氛圍，提高學生知識認知。比如在學習《圓》的時候，教師可以使用多媒體視頻播放一些圓的圖形，讓學生從不同角度觀察、分辨圓的特點，形成學生的理解。學生在多媒體工具的幫助下，直觀的了解了知識。學生在觀察中了解了知識規律、知識特點。

（二）使用多媒體激發學生學習興趣

因為小學生沒有完善的認知能力，所以學生無法理解學習重要性。結果是部分學生學習時會表現出明顯學習情緒化問題。學生只學習自己喜歡的內容，對于不感興趣的知識毫不在意，并不主動學習。為解決這個問題，農村小學數學教師需要用更科學、合理、有效的方法提高教學趣味性，帶給學生不一樣的感官刺激，激發學生學習熱情。多媒體技術可以為課堂提供視聽盛宴，創造相應環境。此時學生能夠表現出濃厚學習熱情、學習動機。比如，在學習分數知識的時候，因為分數知識雖然在生活中經常遇到，可是小學生理解能力有限，所以對于部分小學生而言，分數知識仍舊十分抽象，不易理解。為防止學生因為認知困難失去學習興趣，教師需要使用多媒體技術，使用動態圖、視頻以及音樂的方法營造學習環境、學習氛圍。比如教師使用動畫呈現多個蘋果，隨后詢問學生如果班級中每個人獲得的蘋果數量一樣，那么每人能夠分到多少。學生在這個問題的引導下，紛紛進入學習當中，感受知識的學習樂趣，享受知識本身的魅力。

（三）使用多媒體發展學生思維能力

小學階段數學是一門十分重要的課程，小學數學教育需要體現傳道受業解惑教育效果，教師需要將目光放在學生思維能力開發與培養，為學生后續知識的學習奠定基礎。教學中，教師需要使用靈活多樣的教學手段，發揮多媒體技術教學優勢，幫助學生拓展思維，形成自己的知識能力。比如在講解三角形知識的時候，教師可以從理論角度幫助學生自己制作三角形，此時學生的抽象思維、空間感知能力得到了有效開發。隨后教師使用大屏幕播放各種三角形，帶領學生從不同角度觀察三角形的不同和特點。學生對知識建立了深刻印象，直觀的掌握了抽象知識，形成了自己的理解和思維能力。

（四）使用多媒體輔助教學

現如今信息的傳播載體越來越多，信息傳播能力得到了顯著加強。教師使用多樣化傳輸通道展開信息交互已經成為時代發展趨勢。農村地區的小學數學教育需要教師充分利用信息技術、多媒體技術進行活動。如教學輔導環節，教師使用微課教學、直播教學手段，通過各種各樣的方法傳授知識，打破時間、地域教學限制。該方法可以有效解決農村地區教學輔導難的問題。另外教師可以使用朋友圈發布一些難題鑒賞，拓展學生的知識獲取渠道。

結束語：

從本文敘述不難看出，農村地區小學教育需要教師克服物質基礎不足引發的教學問題。教師需要創新方法、教學手段幫助學生深入學習過程，提高學生知識儲備、知識學習效果。多媒體教學趣味性十足，多媒體教學內容十分豐富，教師需要發揮多媒體輔助功能與優勢，提高學生學習素質。

參考文獻：

[1]張秀梅.農村小學一年級數學口算能力的教學策略研究[J].才智，2020（16）：65.

[2]魏彥林.農村小學數學教學中引導學生自主學習的策略探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：117-118.

[3]祁莉霞.思維導圖在農村小學數學課堂教學中的有效應用[J].才智，2020（12）：157.

（湖北省武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳小學）