互動式教學模式下的初中英語閱讀教學探究

范曉燕

摘 要：閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，而如何激發學生的學習興趣并提高課堂教學效率則是其中的關鍵性問題。互動式教學作為一種創新型教學模式，其是否有助于初中英語閱讀教學的開展，本文對此做簡要分析。

關鍵詞：初中英語;互動教學;閱讀

通過師生、生生之間的互動來提高學生的課堂參與度和學習興趣，從而強化學生的認知，提高課堂教學效率，這是互動式教學模式的特點，而在初中英語閱讀教學中也希望能夠發揮其更大的優勢。

一、有效互動是初中英語閱讀教學的內在需求

在信息技術及新興媒體發達的現代化教育中，產生了多種多樣的教學模式，而不同的教學模式所使用的受教群體以及所產生的教學效果也是不同的。但無論哪一門學科、哪一種教學模式，其最終目的都是為了實現教學目標，使學生盡可能在積極的教學環境和短時間內掌握盡可能多的學科知識，初中英語閱讀教學同樣如此。

首先，從教學目標來看，初中英語教學目標就是讓學生能夠盡可能多的掌握教學大綱內的知識，掌握英語學習技能，完成對詞匯量、閱讀量等多方面的學習，從而提高對英語語言的運用能力。閱讀作為初中英語中的重要組成部分，其教學目標也必然需要遵循提高學習能力的原則，使學生盡可能多的掌握初中階段所涉及到的詞匯、句式、篇章等語言技巧方法，對一些文章結構也能夠理解自如。這些文章不僅包括教材中出現的文章，還包括同等難度下的課外文章。對于初中英語教師來說，如何充分發揮自己的專業水平，使學生能夠盡可能多地在教學過程中完成對知識的學習，則是需要教育工作者長時間地為之探索和奮斗。

其次，從現階段的初中英語課堂教學狀態來看，閱讀教學的效果很難達到其他學科的速效。當然這也并非教學目標所強制要求的，畢竟對于初中學生來說，正處在未成年的成長關鍵階段，只有極少一部分學生能夠意識到外語學習對于日后發展的意義。而在已經熟悉母語體系的前提下，也使得很多學生對新的語言學習產生了抵觸。

互動強調的是教師與學生在課堂教學中的形式和狀態，其對于初中英語閱讀教學而言，雖為得到廣泛應用，但其對于學生學習興趣的激發以及課堂教學的促進無疑是有積極意義的。所以有效的互動教學模式對于初中英語閱讀教學的內在需求自然也是毋庸置疑的。

二、互動教學模式在初中英語閱讀教學中的實踐

互動式教學模式目的是為了激發學生的學習興趣，以達到教學目的和實現課堂教學的有效性。對于初中學生來說，英語閱讀教學不一定是完全符合其學習興趣的，而且也不一定能夠保證學生總是在積極主動的狀態下進行學習。所以互動教學的原則就是發揮一切積極能動性，來使學生產生對英語閱讀的興趣，以積極的方式融入到課堂教學中，感受學習帶來的樂趣。例如，九年級Unit2 《I think that mooncakes are delicious！ 》的3a閱讀部分中，教學目標是讓學生能夠掌握閱讀內容中所涉及的基本語篇知識，并能夠根據特定目標來有效地組織信息。教師所需要做的是通過閱讀、聽力、思考和討論互動等活動，來培養學生的合作探究意識，從而使學生在了解文本話題和內容后，學會如何用英語表達幾種節日和慶祝節日的方式。

1.以互動形式來提出問題，引領學生發散思維

教師通過問題導出教學內容：As we all know，every festival has its own story. So，when we talk about mooncakes，what festival can you think of？在學生回答出中秋節后，教師此時利用多媒體課件來顯示中秋節常吃的月餅，并引導學生進行猜測：We all know that chocolate has its own romantic story，so can you believe that mooncakes also have a romantic story？Maybe different people have different feelings and thoughts. You can discuss with others，and then give your opinions to us. Who would like to share his or her thoughts with us？給出學生討論的時間，再選定同學進行回答。這一部分旨在通過師生間的互動，來進入到學生對問題的討論環節中，進而使學生與學生之間的互動形成。There are all kinds of stories about mooncakes in our class，So，what is the truth？Are you curious about the story？在學生回答出“是的”之后，正式進入到課文教學中。

2.略讀與精讀

教師在導入課程內容后，可以給學生兩分鐘的共同閱讀時間，引導學生將每段內容的大意寫下來。分段分析內容的過程實現了學生與教材之間的互動，而且在小組合作討論過程中也再一次實現了學生與學生之間的互動。之后教師在讓小組中的學生代表進行回答，并讓其他小組進行糾正，完成了三者之間的互動。

接著，教師通過課件展示與文章內容相關的幾個問題，讓學生積極地在文中尋找答案并進行相互討論核對，并提出問題：What do the mooncakes look like？此時，再在學生回答的基礎上發散，可以講一個與文章內容相關的小故事，來引發學生的興趣。在特定的情境下，以鼓勵的形式讓學生對第二段內容中的圖片進行排序，再以互動的方式引導學生回顧課文，達到對閱讀內容的熟悉和掌握。

綜上所述，教師在初中英語閱讀教學中，要從實際出發，結合文本內容合理安排并設計互動教學方式，切忌盲目機械地使用互動教學模式。從而發揮其最佳效果，切實培養和提升學生的語言整合能力和記憶力，形成基礎的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]楊玉萍.初中英語互動探究式教學法分析[J].中學教學參考，2020（30）：36-37.

（陜西省西安市西北工業大學附屬中學分校）