小學語文高效課堂的法寶是教師激情

楊軍飛

隨著新課程標準的實施，情感目標越來越被重視，由傳授知識向滲透情感延伸，將情感作為教學活動的基本動力之一已是課堂教學改革深化的重點。

熱愛語文，對語文學習充滿熱情是小學語文教學極重要的情感目標。而在小學語文教學中，情感教育關鍵在于找到一種學生情感世界的感化手段，因為在學生的情感世界中需要選準一個突破口，以“激情法”教書育人，引導學生全面健康地發展。

激情法主要目的是激起人內心的情感，而情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要，對于學生的學習，尤其是語文學習，具有極為重要的作用。一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有有了一定的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，小學語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素，激起學生內心的情感，達到良好的教學目的。

那么怎樣實施“激情法”呢？我覺得有如下三步：

一、情感源的挖掘，這是“激情法”運用時的關鍵所在。從教學內容的情境，教學對象的情緒，到教學者的情感，教學過程可謂“枝枝葉葉總關情”。我們可以從教材和教學主客體三個方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。

（一）挖掘教材中的情感因素。法國文學家狄德羅說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”小學語文教材選的都是文質兼美的文章，是情感的海洋，情感的火山。因此，教師必須充分利用教材，善于挖掘課文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化為情思。“動情點”是情感源之“眼”，只有把它選準確了，才能打動學生的心，激發學生的情，使作品和學生發生共振、共鳴。“動情點”的準確選擇要求教師認真地品文析情，領會主旨。

（二）挖掘學生的情感因素。學生是教學活動的主體，學生本身也是具有一定的情緒狀態、情感體驗和道德情操的，教師在教學中發揮的是“施加電壓”的作用，使學生成為“發光體”。而教師引導的前提是要了解學生的思想狀況、愛好興趣和情感水平，這樣才能緊扣學生實際水平進行激發，避免不到位或曲高和寡。學生的情感因素又涉及時空兩方面。時間上，小學生處于身心發展的特殊階段，具有較強的心理特殊性。從小學生到中學生，心理特征是發展的;從初一到初二心理特征也是發展的，因此語文教師可根據具體發展階段進行不同操作。空間上，學生的情感因素視地區、學校、班級和個人而異，可對癥下藥。

（三）挖掘教師自身的情感因素。教師是激發情感的主動者，是導演。既然語文課大都是文質兼美的佳作，感染力強，容易扣人心弦，為什么學生還會感到枯燥無味呢？好的劇本還須有好的導演才行。問題的癥結在于“導演”技術太低，只單純注重知識的灌輸而忽略了情感的激發，不能由己及人，以情激情。教師通過“情境教學”的實驗得出“教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感。“教師作為情感的誘導者，應根據自身的特點，或以讀帶情，或移情體驗，或觸發共鳴，或連類以及，以自身去感染周圍的學生。”這就要求作為“一名語文老師”——情感的啟發者，應具備一定的情感素養，包括高尚的情操、崇高的人格、優雅的風度、赤誠的愛心、豐富的情趣、愉快的心境、幽默與機智、活潑與開朗的性格等。教師職業本身就是與人打交道的職業，情商涵養起很大的作用，它是感性和理性的調節器，是生命力的源泉。作為一名小學語文教師，要注意從自我認識、自控能力、自我激勵、抵制誘惑、溝通協調和組織管理各個方面來提升自己的情商。

“兩點一線串”，即教材的“動情點”和學生的“發光點”通過教師的一線情而串聯，達到“教情”“學情”“文情”三情合一的境界。在這個“情感的黃金三角洲”內，利用三股力的齊驅，則有望噴出學生情感的火花，接受知識，培養能力，知情并進，全面發展。

二、情感的激發，這是“激情法”運用過程中的重點。在理清了文脈情脈的基礎上，教師就可以在教學中有的放矢、開閡自如地駕馭情感之舟，以情知情，情知相育，碰撞出智慧的火花。這就必須利用“相關的事物”了。

（一）可利用形象化的教學手段。情感離不開形象，形象離不開感覺。我們可以從聽覺、視覺、觸覺各感覺全方位去激發。用聽覺形象，即語言和音響刺激，音樂和朗誦配合是誘發學生情感最常用的方法;用視覺形象，即圖畫刺激，出示描繪課文主要內容的圖畫，直接訴諸學生的感官，使學生從接受課文中美的生動表現起步;用觸覺形象，即實物刺激，例如在講臺上放一個惟妙惟肖的模型，可增強直觀性。一切景語皆情語，結合聽覺、視覺、觸覺三者，把非情化信息轉變為情化信息。

（二）調動師生的積極性，激發學生的內在情素。在教學中應使師生都處于積極的活動狀態，尤其要調動學生的主動積極性，這就要求教師在教學中善于用導語、提問等方式啟發引導學生積極進入狀態，上課一開始就要安定學生情緒，引導學生作好聽課的心理準備。在課堂活動中，教師應用自己的信任、支持、尊重、關懷的情感和態度對主體進行激發。

（三）情感的高潮，是“激情法”運用過程中的最突出的階段，也是“激情法”追求的目標。

激情法的成功與否在于讓學生來體驗所學的內容，體驗才是真正的掌握。一堂成功的語文課一定要有高潮的出現。高潮便是在學生情感達到一定的激發狀態下，即學生出現亢奮感時的一種共鳴效應，它是學生體驗的最佳狀態和環境。研究表明，小學生在一堂課的45分鐘內，前20——25分鐘是注意的最佳時間，因此教師便可以在這段最佳時間內“蓄情”，全方位、多功能、多手段地調動學生的神經中樞，積蓄學生的情感并使之處于“引而不發”的待發狀態。到了適當的階段。利用合適的最佳刺激，引發學生的“情感火山”，學生的情感閘門一開，情感之濤便轟涌而出，達到最佳亢奮點——高潮便接踵而至。在小學語文教學中，我們要善于用“小高潮”的方法進一步充分利用課堂時間，提高課堂效率。

總之，小學語文課堂閱讀教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，學生個體應該完成實踐體驗過程，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合白已的學習方法和途徑。

（貴州省威寧自治縣觀風海鎮第二小學）