農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)問題分析及對(duì)策

張民生 陳艷華

為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)策略，以線上教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)存在怎樣的問題，采取怎樣的策略來解決這些問題，現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)問題分析

（一）資源問題

農(nóng)村地區(qū)原有的線上教學(xué)資源相對(duì)較少，不足以支撐持續(xù)的線上教學(xué)活動(dòng)。另一方面，教師群體在自主開發(fā)方面的能力不足，不能夠針對(duì)學(xué)情進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和反饋，這就導(dǎo)致線上教學(xué)期間小學(xué)語(yǔ)文的整體應(yīng)用基礎(chǔ)比較薄弱，很容易因資源層面的問題引發(fā)教學(xué)效果上的下滑。

（二）自控問題

在針對(duì)線上教學(xué)期間學(xué)生自控能力表現(xiàn)情況的調(diào)查中，有超6成學(xué)生表現(xiàn)出自控力不足的問題，這使得線上教學(xué)期間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果相對(duì)偏低，難以在缺乏教師指導(dǎo)和家庭管理的情況下，自主完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

（三）互動(dòng)問題

在針對(duì)線上教學(xué)互動(dòng)性的調(diào)查中，80%以上的受訪學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前線上教學(xué)互動(dòng)仍主要以教師講授為主，學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)和渠道相對(duì)較少，這就使得線上教學(xué)的氛圍相對(duì)沉穩(wěn)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容情節(jié)的講授不夠生動(dòng)，難以吸引學(xué)生的關(guān)注，無法提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）效度問題

針對(duì)線上教學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生利用智能終端（一般農(nóng)村家庭只有手機(jī)、電腦兩種）進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較短，教師與學(xué)生的聯(lián)系比較緊密，然而，教師依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解相對(duì)淺顯，沒有能夠激起學(xué)生的探究熱情，學(xué)習(xí)效率相對(duì)偏低。

（五）評(píng)價(jià)問題

在線上教學(xué)期間，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在評(píng)價(jià)時(shí)更注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也主要以統(tǒng)一評(píng)價(jià)為主，并沒有利用線上教學(xué)的便捷渠道進(jìn)行更個(gè)性、更精準(zhǔn)、更具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)改革，雖然也能夠起到評(píng)價(jià)管理的效果，卻因師生之間難以面對(duì)面的進(jìn)行交流、溝通和互動(dòng)，實(shí)際的評(píng)價(jià)效果對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極推動(dòng)作用相對(duì)有限。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)改進(jìn)策略

（一）整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開發(fā)精品特色課件

線上教學(xué)期間，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要立足農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀，尋求通過多種渠道，完成優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與開發(fā)，為農(nóng)村學(xué)生持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源支持，使之在豐富多樣的資源帶動(dòng)下，完成高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展。

首先，教師嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，搜集了大量有關(guān)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，其中既包括常用的教案、課件、軟件等，也涵蓋了許多精彩的視頻、動(dòng)畫、圖文集等，整合這些優(yōu)質(zhì)資源，使教師具備了較為開闊的資源開發(fā)視野，為其進(jìn)行針對(duì)性的課件開發(fā)、教案設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師群體利用農(nóng)村地區(qū)所獨(dú)有的自然風(fēng)光和人文風(fēng)俗，圍繞著語(yǔ)文教材的相關(guān)主題，進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)資源的深度開發(fā)。主動(dòng)運(yùn)用具有本土特色的資源來進(jìn)行場(chǎng)景的構(gòu)建，挖掘基于本土的人文風(fēng)俗，讓學(xué)生更好的去理解相關(guān)的故事或文章。

最后，教師群體嘗試根據(jù)課堂教學(xué)需求進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課件的自主開發(fā)。教師組成了線上教學(xué)開發(fā)互助小組，通過資源分享、教學(xué)設(shè)計(jì)打磨、教學(xué)課件優(yōu)化等集體性的開發(fā)行為，使教師能夠在疫情期間完成優(yōu)質(zhì)課件的積極開發(fā)，大大提高了農(nóng)村教師整體的開發(fā)能力。

（二）線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

線上與線下相結(jié)合的方式，是增強(qiáng)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。目前學(xué)生的自制力比較弱，這就需要教師積極地進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師引導(dǎo)的方式，來促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)該詩(shī)的意境，體悟作者的思想感情。在線上學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要直指教學(xué)重點(diǎn)，這是因?yàn)樾W(xué)生的有意注意時(shí)間是比較短的，不可能長(zhǎng)期盯著電腦屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，線上直指教學(xué)重點(diǎn)，課文中的生字新詞及寫作背景，都是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素，應(yīng)該怎樣處理呢？為此，筆者采取線上教學(xué)要與學(xué)生線下預(yù)習(xí)或鞏固相結(jié)合的措施。在學(xué)習(xí)這首古前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生線下通過工具書查閱詩(shī)中生字生詞并加深記憶，讓學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)查詢功能，初步理解詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)句。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，并進(jìn)行及時(shí)反饋，對(duì)于學(xué)生理解不到位的地方，給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以前學(xué)過的描寫春景的詩(shī)，如《詠柳》《絕句》《春曉》等。這些詩(shī)從不同的側(cè)面描寫春天的生機(jī)勃勃與美麗景色，讓學(xué)生比較這些詩(shī)與楊萬(wàn)里的這首《宿新市徐公店》有什么不同，從而讓學(xué)生了解詩(shī)人楊萬(wàn)里是南宋山田園派詩(shī)人，在該詩(shī)中，詩(shī)人描述了自己的所見所聞，形象而生動(dòng)，對(duì)春天的景色描寫十分細(xì)致，宛若一幅春之畫，畫中有嬉戲的兒童，有開放的菜花，有彩蝶飛舞等，詩(shī)人的描寫的畫面有動(dòng)有靜，人與景相互交融，是著名的田園佳作。教師啟發(fā)學(xué)生思考：詩(shī)人楊萬(wàn)里看到了一幅怎樣的畫面呢？從而導(dǎo)入對(duì)古詩(shī)的感知與理解。接下來，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀感知，分析作者寫此詩(shī)的心情，讓學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，與詩(shī)人近距離對(duì)話，從而加深了學(xué)生的感知與理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映相當(dāng)踴躍，提高了閱讀理解能力。

本節(jié)線上語(yǔ)文閱讀課，之所以取得成功，是因?yàn)榻處煵扇×司€下與線上相結(jié)合的教學(xué)方式，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提綱認(rèn)真做好知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為線上教學(xué)重點(diǎn)的突出奠定了基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)線上互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文線上的互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分利用課件、微課等教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造融文字、圖片、視頻于一體的教學(xué)氛圍，這樣能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)能夠讓課堂和課本內(nèi)容更加生動(dòng)具體。例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，課前教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備，搜集相關(guān)恐龍的資料，制作精美的課件。在線上教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生展示恐龍的圖片，問學(xué)生：“你對(duì)恐龍有什么印象？”。學(xué)生看到精美的圖片，說出對(duì)恐龍的印象：龐大、兇猛、笨重、遲鈍。師：那些在天上飛行的小鳥，給你什么印象？生：輕巧、溫順、靈活、敏捷。師：對(duì)。可是恐龍和小鳥的生活習(xí)性與外形都有很大的不同，它們之間竟然存在著一定的聯(lián)系，而這種聯(lián)系又是什么呢？通過提出這種疑問，來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，龐大的恐龍?jiān)趺达w上藍(lán)天？哪些恐龍能飛上藍(lán)天？為什么飛上藍(lán)天？

教師要探索線上語(yǔ)文教學(xué)模式，不斷積累線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)合作主題互動(dòng)探究，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）促進(jìn)學(xué)生深入探究，提高學(xué)習(xí)效率

線上教學(xué)主要是通過電腦進(jìn)行教學(xué)，還要考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間短，及學(xué)生的用眼時(shí)間問題。因此，線上教學(xué)必須凝練，同時(shí)要具有足夠的張力，要從促進(jìn)學(xué)生深入探究的角度開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的單位時(shí)間學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)雨果的小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，教師對(duì)寫作背景及作者介紹，通過微課的形式展示給學(xué)生，這些內(nèi)容是學(xué)生需要大致了解的內(nèi)容，并非教學(xué)的重點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)微課展示給學(xué)生，圖文并茂的微課，給學(xué)生留下深刻印象。本文情節(jié)并不復(fù)雜，學(xué)生自行閱讀就可以了解。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)文本情感及深入理解“船長(zhǎng)”這一人物形象，所以應(yīng)該從整體感知課文入手，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入探究。如在對(duì)“船長(zhǎng)”這一人物形象進(jìn)行深入理解的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出問題：感人的故事之所以感人，離不開對(duì)人物形象的成功刻畫，離不開感人的故事。通過閱讀課文，大家都了解了本文成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)這一藝術(shù)形象，他具有把生的希望讓給別人的崇高靈魂。課文是怎樣塑造這一形象的呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行探究討論，促使學(xué)生進(jìn)一步深入到文本當(dāng)中，體驗(yàn)文本情感，走入哈爾威船長(zhǎng)這一人物的心靈世界，從而更好地把握文本的主題，提高學(xué)生的閱讀理解效率。

在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且根據(jù)課文特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行深入探究，突出教學(xué)重點(diǎn)，盡量縮短學(xué)生的用眼時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

（五）注重評(píng)價(jià)反饋，提高學(xué)生探究信心

教學(xué)評(píng)價(jià)也是增強(qiáng)線上教學(xué)的重要方式，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生在線上教學(xué)中的狀態(tài)、表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效的評(píng)估。通過評(píng)價(jià)，還要幫助學(xué)生找出不足的原因，促進(jìn)學(xué)生的反思，找出改善與優(yōu)化學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程的方法。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)與肯定為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為全員評(píng)價(jià)模式提供了優(yōu)勢(shì)條件，如學(xué)生的作業(yè)、作文等都可以讓學(xué)生上傳于網(wǎng)線，全體學(xué)生可以跟貼評(píng)價(jià)，以更好地促進(jìn)學(xué)生反思，以不斷優(yōu)化線上學(xué)習(xí)方式。

總之，線上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要突出體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)合作互動(dòng)教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)入探究的更深層次，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文能力。同時(shí)，教師還要注重與學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合，共同督促學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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