經柏龍 楊磊 周佳慧

摘 要 非連續性文本從2015年以閱讀題的身份呈現在部分地區的中考語文試卷中。以連續六年出現非連續性文本閱讀的三個地區的18套試卷為樣本，可以窺探非連續性文本閱讀的發展趨勢。在閱讀材料內容方面，選取材料的主題逐漸向學生現實生活靠攏;在閱讀材料形式方面，整體方向趨于規范，但內部形式仍處于探索階段;在題目命制方面，傾向于考查學生高階思維，對解決現實問題尤為關照。這些趨勢反映了非連續性文本閱讀的發展方向，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞 初中語文 中考 非連續性文本閱讀 試題命制

非連續性文本閱讀作為一種新興的閱讀形式近年來受到各省市語文中考的青睞，從其出現到逐漸發展經歷了一個漫長的探索過程。縱觀近六年中考試題，越來越多的省市開始關注到非連續性文本閱讀這一閱讀形式。其中北京卷、遼寧沈陽卷和貴州遵義卷已經連續六年考查非連續性文本閱讀試題，具有一定的代表性。因此筆者以上述三個地區近六年來的非連續性文本閱讀試題作為樣本，從材料內容、材料形式、題目命制等方面的變化來窺探中考非連續性文本閱讀的發展動態。

《義務教育語文課程標準（2011版）》在第四學段的教學目標中明確指出要進行“由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本”的閱讀教學[1]。綜合分析三個樣本地區近幾年中考試卷發現，北京卷和遼寧沈陽卷早在2015年之前就已經出現非連續性文本的萌芽，采用圖表和文字相結合并以“材料一”或“鏈接一”等形式出現在綜合探究和積累運用板塊中。而貴州遵義卷則是在2015年首次將非連續性文本閱讀納入“閱讀”板塊中。同年北京卷和遼寧沈陽卷也將非連續性文本分別納入到“現代文閱讀”與“閱讀理解”板塊中。因此從2015年起，三個樣本地區將非連續性文本正式歸類為閱讀類試題。此后在考試說明中也作出了明確的說明，如《2019年北京中考語文考試說明》中指出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”[2]

一、材料內容探索多變，主題趨向學生生活

非連續性文本“是學生了解社會、獲取信息并解決日常生活問題的途徑，具有很強的社會實用價值。”[3]因此，其材料內容多指向于學生的現實生活，關照學生解決真實生活問題的能力。筆者對近六年來三個樣本地區的18套樣本試卷中非連續性文本的材料內容作出歸納，如表1所示。

從上表可以看出，近六年來三個地區的非連續性文本材料主題多樣，材料類別主要分為科學技術、社會科學和傳統文化三大類，其中社會科學類材料數量最多，占所有樣本卷的55.6%，而科學技術類和傳統文化類均重復出現四次。非連續性文本材料內容的多樣化拓寬了學生的閱讀領域，豐富了學生信息獲取的種類。從測試材料所涉及的內容層面來看，材料的選擇多從時事熱點角度出發，且這種趨勢在逐年增強。這點從材料的選取年份就可以看出。

例1：

（2015年北京卷）2014年12月27日，北京市南水北調工程正式通水。南水北調工程年均為北京送水12.4億立方米，供水范圍達6000平方公里，成為北京的主力水源，城市供水保證率將由75%提高到95%……

例2：

（2019年遼寧沈陽卷）2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發表了重要講話。他強調，要樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。加強體育鍛煉，增強青少年體質，已成為一個定大命題并引發各方關注。

——《中國教育報》

從上述兩個例子可以看出，選取材料的時間節點穩定在中考前一年左右，正是當年的社會熱點問題。貴州遵義卷也有同樣的特點，如2015考查的“抗生素濫用”、2016年考查的“大數據”、2017年考查的“人才搶奪戰”都緊緊抓住了時事熱點的脈搏。

非連續性文本指向于學生解決現實生活問題的能力，這就要求材料內容要貼近學生現實生活，但從上述統計內容來看，近六年來材料內容似乎更多的關注到社會需求，而很少關照學生需求。但是從2019年和2020年的統計結果來看，這種情況有所緩解，無論是2019年遼寧沈陽卷的“全民健身”，還是貴州遵義卷的“青少年情緒管理”，或是2020年貴州遵義卷的“閱讀”，材料中都涉及到了有關于學生層面的內容。由上述分析可以看出非連續性文本的材料內容選擇還處于一個不斷探索的階段，各省市的中考命題都在摸索前進。

二、 材料形式趨于規范，內部形式仍在探索

非連續性文本與傳統文本的外在表征的不同在于，非連續性文本將內容相近或相關的文本材料和圖片材料有機地整合在一起，并以“材料一”和“鏈接材料”等形式排列材料。在非連續性文本呈現在閱讀理解部分之前，就已經出現了在現代文閱讀題目中穿插鏈接材料的雛形。在非連續性文本以閱讀形式考查后，依然存在與“鏈接材料”混同的情況。如2016年的北京卷就在題目后又加入了“鏈接材料”幫助學生理解題目內容。但是，在其他四個年份并沒有出現類似現象。可見，在是否添加輔助材料以幫助學生對個別題目的理解這一問題上，還處于一個探索階段，只是近年來逐漸趨于規范化。

綜合三個樣本市六年試卷來看，在材料的命名上多采用“材料一”“材料二”……的形式，但是遼寧沈陽卷有試圖革新的想法。在2019年和2020年的試卷中，遼寧沈陽卷打破了沿用多年的材料命名方式，將其改為“權威發布”“時事聚焦”“城市聲音”和“權威時評”“歷史文化”“生活趣味”。三則材料的命名與材料內容一一對應，這種命名方式不僅能夠達到區分材料的作用，同時其本身也是在傳遞著材料信息和材料組織的邏輯。例如，“城市聲音”一則材料中，材料內容選自于《沈陽晚報》《遼沈晚報》等當地報刊媒體。同時三則材料之間由國家到地方的邏輯順序也通過材料的命名呈現了出來。這種命名方式是一種全新的探索，為非連續性文本材料的命名打開了新局面。

非連續性文本材料數量的多少會影響學生的閱讀。材料數量少則難以提供全面的信息，給學生造成信息獲取障礙，材料數量過多則會增加學生閱讀負擔。因此合理的材料數量對學生閱讀非連續性文本起到了重要的作用。遼寧沈陽卷和貴州遵義卷六年來分別穩定在三則材料和四則材料。北京卷則稍有波動，2015年和2016年為兩則材料，從2017年到2018年增加一則材料，已連續四年穩定在三則材料。由此可以看出，非連續性文本材料數量也在探索中逐漸走向穩定，命題人普遍認為材料數量穩定在三到四則較為科學合理。

圖表是非連續性文本的重要組成部分，在非連續性文本中也多采用文本與圖表相結合的形式。圖表的存在不僅能夠提供與文本主題相關的信息以輔助學生閱讀，更能對學生閱讀圖表信息能力作出考查。圖表本身能夠承載更多更豐富且更直觀的信息，在現實生活中學生也會遇到各種圖表信息，因此這也賦予了非連續性文本以圖表形式呈現的現實意義。對三個樣本市近六年中考試卷中非連續性文本圖文分布情況作出統計，如表2所示。

由上表可以看出，非連續性文本在材料組織形式上多采用“圖表+文字”的形式，其中在2016年和2017年連續兩年出現只有文字材料的形式。由此可以看出，在材料的組織上并沒有固定的規則，而考慮更多的是通過文本材料與圖表材料之間的關系來進行有機組合。但也出現了“假圖表”的問題，即圖表只是為了豐富材料形式而存在，與文本主題并不相關或不具有不可替代性。

例3：

（2015年遼寧沈陽卷）早餐應該包括以下四類食物：谷類、蔬果類、肉蛋類和奶類。同時，還要做到粗細搭配、軟硬搭配，這樣才能保證營養的均衡和吸收。

例3中的“營養最均衡的早餐搭配”圖譜雖然與文本的內容相關，但是其呈現的內容與材料中的文字內容完全重合，并不能起到不可替代的作用，同時在題目中也并沒有涉及到對圖片內容的考查。同樣的問題也出現在2015年遼寧沈陽卷非連續性文本閱讀的“材料三”中。但是隨著非連續性文本閱讀的發展，這種問題有一定程度的改善。在2019年遼寧沈陽卷的“材料一”中，以圖的形式展示了“2017年全國體育產業數據”，所傳遞出來的信息具有不可替代的實際價值。

三、題目命制考查高階思維，關照現實問題解決能力

非連續性文本閱讀的題目命制主要分為測試形式和測試內容兩個方面。測試形式主要包括測試題型和對圖文內容的考查。在題型方面，主要采用主客觀相結合的考查方式，其中主觀題占主要地位。從上述內容可知，圖文結合的形式已經成為非連續性文本材料組合的主流趨勢，相對應的在題目的命制上圖表的特點也會在考查中有所體現。對于圖表的測試內容主要分為直接考查和間接考查兩種情況。直接考查即將圖表進行單獨考查，主要考查學生解讀圖表的能力。這種試題命制方式已連續六年出現在貴州遵義卷中。間接考查指的是將圖表與文字進行混合命題。從例4可以看出，在測試題的命制上不僅考查學生的文字理解與圖表解讀能力，更關注了將二者進行相互轉化的能力。這種命題方式更加貼近學生的真實生活環境，有利于培養學生的語文核心素養。值得關注的是在這類試題中出現了跨學科的趨勢，2018年北京卷就將地理學科知識與語文學科知識相結合進行命題。

例4：

（2015年北京卷）請你根據“示意圖”，對“材料一”中與圖相關的文字信息進行具體說明。

從測試內容層面來看，主要分為對基礎知識的考查、對學生解決問題能力的考查和對學生思維的考查三個方面。在非連續性文本閱讀中對語文知識的考查包括對字音、字形、字詞義的考查和對對聯等語文知識的考查。對前者的考查主要以選擇題的形式呈現，對后者的考查主要以主觀題的形式進行。在閱讀題目中考查字詞知識的好處在于將字詞放置在真實的文字材料中，能為學生創設一個真實的語言環境。但是在閱讀題目中考查語言運用與積累是否恰當還有待進一步探討。遼寧沈陽卷常年在非連續性文本閱讀中設置對聯試題，該類試題的設置，一方面，考查學生對對聯知識的理解程度和運用能力;另一方面，又考查學生對材料內容的把握程度。這種對學生多維度能力考查的試題也關照了學生的語文學科核心素養。在關注培養學生語文學科核心素養的背景下，這類試題在未來應得到更多的關注。

例5：

（2016年遼寧沈陽卷）請結合以上三則材料的具體內容，補全下面的對聯。

上聯：洛陽城中尋歷史足跡

題目主要涉及提取信息、整體感知、形成解釋和作出評價四個方面的內容來對學生解決問題的能力進行考查。根據統計，三個樣本地區的測試內容逐漸由考查學生低階層次能力向考查學生高階層次能力轉變，“形成解釋”和“作出評價”類測試題數量在逐年增長，而“提取信息”和“整體感知”類題目出現頻率則呈現階段性下降趨勢。同時，測試題目內容開始更多關注學生解決現實問題的能力。例6中的題干為學生創設了一個真實的社會環境，同時結合材料內容對學生“形成解釋”的能力進行考查。不僅考查了學生對材料信息的提取能力，“結合材料說明理由”更考查了學生解釋觀點的現實能力。

例6：

（2018年貴州遵義卷）假如你的家鄉有位大學畢業生正在為選擇到大城市還是回西部家鄉工作而犯愁，你是建議他留在大城市還是回到西部家鄉，請給出你的建議，并結合材料說明理由。

綜合上述內容我們可以看出，非連續性文本以閱讀形式進行考查的這六年，經歷了一個由初步萌芽到探索發展到逐漸成熟穩定的過程。雖然各地區之間存在一定的差異，但是總體趨勢是相似的。無論是材料內容、材料形式，還是題目命制都在朝關注學生現實生活，解決真實情境下產生的真實問題的方向發展。材料內容從遠離學生生活逐漸向貼近學生生活的方向靠攏，材料形式也逐漸摒棄那些為了豐富而豐富的“假材料”，題目的命制也更加契合學生的思維發展水平……這些發展趨勢也逐漸與非連續性文本閱讀本身所倡導的觀念趨于一致。雖然在這個過程中仍舊存在階段性的波動現象，但總體的趨勢是穩定向前發展的。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：8.

[2]鄭國民，李倩，陳沛.2019年全國中高考語文試題研究報告[M].北京：北京師范大學出版社，2020：156.

[3]王建紅.非連續性文本的考查及閱讀策略[J].語文建設，2018（3）：64-66.

（責任編輯：劉北蘆）

作者簡介：經柏龍（1965—），男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育科學學院教授，博士，研究方向：課程與教學論;楊 磊（1994—），男，遼寧大連人，北京師范大學文學院語文課程與教學論學術型碩士研究生，研究方向：語文教育與評價;周佳慧（1997—），女，遼寧錦州人，沈陽師范大學教育科學學院教育學原理專業學術型碩士研究生，研究方向：基礎教育課程與教學。