基于學習活動觀的自然拼讀繪本閱讀教學實踐

摘 要 英語學習活動觀是培養學生核心素養、實現學科育人價值的重要途徑。教師在自然拼讀繪本閱讀教學中，可嘗試以英語學習活動觀為指導，以主題意義為引領，以主題探究為主線，設計不同層次的英語學習活動，從而提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀素養的形成，真正體現自然拼讀繪本閱讀教學的育人價值和功能。

關鍵詞 小學英語 學習活動觀 自然拼讀繪本 閱讀教學

近年來，自然拼讀教學法日益為小學英語教師所熟悉，許多教師開展了自然拼讀教學實踐，其在助力學生拼讀、拼寫和獨立閱讀能力發展等方面的作用得到越來越多英語教師的認可。大量自然拼讀教學實踐證明，自然拼讀教學不能脫離含有目標拼讀知識的大量語篇的應用和實踐[1]4。自然拼讀繪本作為文本閱讀的載體，能幫助學生利用拼讀規則在閱讀過程中理解文字，形成閱讀能力，有利于提升學生的閱讀流利度和閱讀理解能力。外研社《麗聲北極星自然拼讀繪本》將體系化的拼讀規則融入到有趣的故事情景中，幫助學生活化拼讀知識，提高拼讀技能，逐步掌握流利的、獨立的閱讀能力[1]6。

筆者通過文獻研究發現，自然拼讀教學研究主要集中在拼讀、思維培養等方面，從英語學習活動觀視角進行研究的案例較少。因此，筆者致力于探索有效的自然拼讀繪本閱讀教學策略，通過實踐英語學習活動觀，將“英語學習活動”作為課堂教學的主要途徑，激發學生主動學習，提高學生閱讀能力，促進學生閱讀素養的養成。

一、英語學習活動觀的內涵及類型

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學習活動觀是學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多言思維發展、價值取向判斷和學習策略運用[2]13。在這一過程中，學生的語言知識和語言技能得到整合與發展，同時，文化意識不斷增強，思維品質不斷提升，學習能力不斷提高。

基于英語學習活動觀的教學活動類型有三種：學習理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合;應用實踐類活動，包括描述與闡釋、分析與批判、內化與運用;遷移創新類活動，包括推理與論證、批判與評價、想象與創新[3]?！爸袊行W生英語閱讀素養發展目標理論框架”將解碼能力作為閱讀能力的基礎[4]，因此，小學英語自然拼讀繪本閱讀教學既要重視學生閱讀能力的培養和閱讀素養的發展，培養學生養成必要的音素意識和拼讀能力，幫助其自主、流利地閱讀文本，又要通過層層遞進的體現綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生加深對主題意義的理解，有效促進其英語學科核心素養的形成。

遵循以上指導思想和理論依據，筆者以外研社《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級“Little Dragons Dream”教學為例，闡述在自然拼讀繪本教學中落實英語學習活動觀的實踐。

二、自然拼讀繪本閱讀教學實踐

（一）教學內容分析

“Little Dragons Dream”是《麗聲北極星自然拼讀繪本》第四級中的一本故事類讀物。繪本講述了小火龍夢想環游世界，通過不懈努力最后夢想成真的故事。

1.主題意義和主要內容。本繪本可以看作是“人與自我”的主題，小火龍懷揣夢想，渴望離開小而安全的洞穴，去開拓眼界，豐富自我。途中雖然積極嘗試，但仍然被誤解，小火龍調整心態，積極面對，最終實現夢想;本繪本也可以看作是“人與社會”的主題，小火龍在實現夢想的過程中，在卡車上、火車上、飛機上與他人進行互動?？v觀全文，小火龍從懷揣夢想、途中受挫到最后實現夢想，積極樂觀、執著的精神品質貫穿始終。

2.寫作意圖。作者借助小火龍的故事告訴小讀者：在生活或學習中要堅持夢想和目標，碰到問題不退縮，在嘗試解決問題的過程中堅定信心，磨煉堅定的意志品質，養成積極向上的人生態度。

3.文體結構和語言修辭。本文為故事類的記敘文，以“故事情境—問題—矛盾激化—問題解決”為線索貫穿全文。全文按照故事發展順序分三部分展開。第一部分：呈現情境和問題。小火龍在溫暖的洞穴里打包好行李后準備環游世界，重點主題詞匯有“dragon”“ dream”“ travel”。第二部分：故事向復雜化發展。小火龍跳上卡車后口渴向司機討水喝，司機受到驚嚇緊急剎車，小火龍被摔下了卡車;小火龍再次嘗試，跳上了火車，之后感到肚子餓了，便向司機討吃的，司機受到驚嚇甩開了小火龍，重點主題詞匯有“truck”“ drink”“ driver”“try”“train”。第三部分：問題解決與故事結局。小火龍跳上飛機后，被小男孩誤以為是玩具，但知道真相后仍友好待他，最終結伴環游世界。

（二）教學目標

教學目標的制定應依據英語學習活動觀的三種類型，讓學生在對文本主題意義探究的過程中提升語言能力，促進學生將知識轉化為能力、再生成素養?；谖谋窘庾x和學情分析，教師制定了以下教學目標：1.梳理故事情節，提取“小火龍追逐夢想—受挫仍不斷嘗試—最后實現夢想”的故事主線;2.能通過表演、想象等方式預測故事情節發展，體會人物情緒;3.分析小火龍最后成功的原因，感受其敢于逐夢、不懼挫敗、積極樂觀的意志品質;4.通過觀察，歸納字母組合“dr”“tr”的發音規律，并嘗試其他符合規律的單詞在語境中的初步應用;5.能借助思維導圖復述繪本主要內容，并聯系生活實際分享自身夢想或目標受挫的經歷。

（三）主要學習活動

基于英語學習活動觀的教學活動有三種類型，即學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。

1.學習理解類活動。學習理解類活動屬于基于語篇的學習活動，教師應圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識。

（1）話題激趣，直入主題。教師呈現繪本主人公——一只小火龍，同時引入字母組合“dr”的發音，話題導入：“Today we are going to read a story about an interesting animal. Can you read his name？”教師在教學過程中教授“dragon”讀法，滲透字母組合“dr”的發音，然后提問：“What do you know about a dragon？”

【教學評析】直入主題可以避免教學碎片化的問題，讓學生快速進入情境之中，激發學生的學習熱情和期待。學生課前對小火龍做了簡單的背景信息的了解和調查，對其基本情況有了初步的認識，學生樂于表達自己了解到的背景知識并簡單闡述理由，為后續學習做鋪墊。教師同時滲透字母組合“dr”發音規則，不做過多顯性講授。

（2）概括、梳理、整合信息。在閱讀環節，筆者首先讓學生觀察封面，預測故事的大意，猜測小火龍的夢想是什么，有沒有實現夢想，隨后通過快速閱讀驗證猜測。以下為部分教學片段：

T：Lets read the title. What is it？

Ss： Little Dragons Dream.

T：Lets predict：What might be Little Dragons dream？

S1：He wants to play outside.

S2：His dream is to travel the world.

T： Look at the picture.Wow！ He wants to travel the world. But does his dream come true？ Please read quickly and find it.

S3： His dream comes true finally.

S4： Yes. He travels the world with a boy.

【教學評析】繪本的封面有標題和大量圖片信息，學生能夠借助封面信息進行猜測。本活動可以激活學生與文本之間經驗和知識的信息差，有利于學生猜測能力和想象力的發揮，幫助其養成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養。同時，教師以主題意義為活動設計的出發點和落腳點，實現從碎片化到整體性的轉變，以“What is Little Dragons dream？”“Does his dream come true？”“How does his dream come true？”為問題鏈，層層遞進，幫助學生從整體上把握故事的主旨大意，為后續細節理解做好鋪墊。

（3）文本補白，呈現劇本支架。首先，教師呈現故事情境圖并提問：臨行前如果你是小火龍/媽媽，你會說些什么？引導學生結合自己的生活和已有認知進行表達，體會小火龍媽媽對小火龍的愛以及對他追逐夢想的積極態度;其次，教師將學生的臺詞和旁白構成一個劇本支架，通過課件呈現給學生，并向學生介紹劇本構成要素：You can make a script： It includes a narrator， a narration or a story， characters， and lines.With the script， we can act the scene out and make it interesting and vivid.（見圖1）

【教學評析】學生通過觀察圖片驗證自己的猜測，并勇于表達個人觀點。在教師的幫助下，學生能夠了解劇本的框架結構，為后續完善劇本和按照劇本進行表演做好鋪墊。

2.應用實踐類活動。應用實踐類活動是深入語篇的學習活動。在學習理解的基礎上，教師應引導學生圍繞主題和所形成的新知識結構，開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化[2]63。

（1）實踐與內化語言知識和文化知識。本活動以問題“How does Little Dragon make his dream come true？”為主線串聯起故事中的3個場景，幫助學生用魚骨圖（見圖2）梳理、概括、整合小火龍逐夢途中遇到的不同人物和事件，形成結構化知識。在教學過程中，教師板書主要信息及涉及的主要語音詞匯“driver”“drink”“try”，引導學生根據前面拼讀方式嘗試拼讀新詞匯，同時引領學生進行小組共讀，教師提供劇本支架（見圖3），學生以讀者劇場的輸出形式補白場景內容。

【教學評析】教會學生在零散信息和新舊知識之間建立關聯、歸納和提煉基于主題的知識結構是教師教學的重要環節。在本活動中，故事場景魚骨圖和劇本支架的運用有利于引導學生通過自主和合作學習的方式，完成對內容的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用。

（2）總結拼讀規律，補充拓展。教師設置3個有梯度的學習任務，分別為朗讀發現語言規律、強化鞏固語音規律、嘗試運用語音規律，包含“讀一讀故事中含有‘dr‘tr的單詞，總結發音規律，說一說其他符合發音規律的單詞，聽一聽、寫一寫更多的相同規律的語音詞匯，玩一玩轉盤讀出新單詞”等一系列層層遞進的活動。

【教學評析】教師進行直接顯式的自然拼讀教學，運用各種游戲和任務歸納字母組合的發音規律，使學生快速掌握閱讀能力所需的字母解碼技能，并在活動中遷移所學，以高效、愉悅的方式培養和提升學生準確、流利的閱讀技巧。

（3）基于主題與內容進行分析，表達個人觀點。在略讀和細讀活動后，教師引導學生進行討論：①如果自己是小火龍，在遭遇兩次失敗后還會繼續追夢旅行嗎？②為什么兩個成年人會害怕小火龍？龍在西方文化和中國文化中意義相同嗎？③小火龍實現夢想的原因有哪些？僅靠他自己可以嗎？以下為部分教學片段：

T：If you were the Little Dragon， would you give up or keep on？

S1： I will keep on， because Im brave and not afraid of anything.

S2： I will not give up， because I can travel in this way and find nice people.

S3： I will give up. I am so sad and I dont want to travel again.

T： Two men cannot help Little Dragon and they are so afraid of him.Why？

S1：Dragons are evil in the west. I know it from Harry Porter.

S2： They think Little Dragon is dangerous. They dont like it.

T： Why can he make his dream come true？Only by himself？

S1： He always tries and he never gives up.

S2： He has a good friend. The little boy is his friend.

T： Great！ He keeps trying and he has a good company. Both are important.

【教學評析】在教學過程中，教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維從低階到高階的穩步提升。同時，教師可以啟發學生圍繞內容進行討論，鼓勵學生有理有據地表達個人觀點和情感。在本環節中，教師抓住繪本的核心問題，以問題鏈的形式幫助學生理解問題的內在聯系，提高學生思維的深刻性。首先，啟發學生思考和表達小火龍是否會因挫折和誤解放棄夢想;其次，在對比中滲透、感知中西方文化差異，火龍在西方文化中象征著邪惡和丑陋，和中國文化中代表皇權、高貴、幸運截然不同;最后，學生通過分析人物，提煉出小火龍的積極態度和堅毅品質，理清文本的明線與暗線。

3.遷移創新類活動。遷移創新類活動是超越語篇的學習活動。教師要引導學生針對繪本語篇背后的價值取向、作者態度進行批判和評價，同時賞析語篇的文體特征和修辭手法，加深學生對主題意義的理解，促進學生能力向素養的轉化[5]5。

教學中，筆者提問學生：“如果你是小火龍，在兩次受挫后會怎么做？”這個問題需要學生聯系自身經驗和故事內容做出合理的判斷與推測，因此，可以將其看作是推理和論證活動，從而自然過渡到對主人公展開評價并給出理由。在此基礎上，教師引導學生完善魚骨圖（見圖4），并以歌謠填詞的形式（見圖5）整合意義探究與語言內化，促進能力向素養的轉化。

【教學評析】讀后活動是繪本研讀的延伸與拓展，教師為學生搭建學以致用的平臺，進一步加深學生對主題意義和自然拼讀的理解，實現知識的遷移創新，培養學生的邏輯思維能力和創新能力。

三、教學反思與啟示

（一）踐行英語學習活動觀，凸顯拼讀繪本的育人價值

英語繪本是進行人文教育的有效途徑之一。本課例充分挖掘人文內涵和育人價值，學生從梳理故事主線到分析小火龍最后成功的原因，感受其敢于逐夢、不懼挫敗、積極樂觀的意志品質，認識到擁有積極樂觀的人生態度的重要性。繪本的育人功能貫穿在教學活動中，活動注重將語言、思維、文化有機融合，符合英語學習活動觀的理念。

（二）尊重學生認知規律，注重拼讀任務的梯度和高階思維品質的培養

教師在學生充分感知文本內容的基礎上，引導學生關注字母組合“dr”“tr”的發音，嘗試對類似的詞匯進行拼讀，幫助學生自主閱讀，培養學生的音素意識、拼讀能力。同時，通過引導學生觀察、分析、歸納語言和語篇特點，分析和評價語篇所承載的情感、態度等英語學習活動和實踐運用途徑，培養學生比較、分析、評價、創新等高階思維能力。

（三）延續主題情境，實現語言能力和思維能力發展的統一

筆者認為，本節課仍有可以改進的地方，如讀后語言輸出環節的歌謠仍是基于文本對內容的梳理、學生的創造性思維能力沒有得到充分的發揮等。因此，教師可以讓學生發揮想象，創編含有“dr”“tr”字母組合的韻文，通過小火龍的逐夢之旅拓展繪本故事情境，創造性地使用語言知識和語音知識，實現內容理解、語音知識應用和思維能力發展的統一。在家庭作業環節，教師可以建議學生將故事創編分享給同學和家長，在課后繼續拓展并鞏固“dr”“tr”的拼讀規則。

綜上所述，在英語學習活動觀的指導下，小學英語自然拼讀繪本閱讀教學有了新的思路。教師需要在分析課程六要素的基礎上，切實分析繪本，仔細研讀語篇[5]6，以主題意義為引領，以主題探究為主線，設計不同層次的英語學習活動，真正體現英語自然拼讀繪本閱讀教學的育人價值和功能。

[參 考 文 獻]

[1]劉寶胤.自然拼讀教材和讀物綜述[J].英語學習，2020（2）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2019（1）：1-7.

[4]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵和途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017：43.

[5]錢小芳，王薔，崔夢婷.基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學活動設計[J].中小學外語教學（小學篇），2019（11）.

（責任編輯：符 潔）

作者簡介：吳洪菲（1991—），女，江蘇常州人，常州市紫云小學一級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學。