學(xué)會聽故事，愛上講故事

張倩

[摘 要]在新一輪的課改中口語交際漸漸成為十分重要的內(nèi)容，但現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)仍有很多不足。為了提升第一學(xué)段學(xué)生的口語交際能力，以統(tǒng)編教材一下口語交際《聽故事，講故事》為實(shí)踐研究內(nèi)容，采用班本調(diào)查、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思等方式進(jìn)行一系列的教學(xué)研究，總結(jié)出相應(yīng)的策略：深入研究，建立理論基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo);層層遞進(jìn)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)交際欲望;關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范聽說要求，掌握表達(dá)方法;自主研究，發(fā)揚(yáng)民族文化，提升課程意識。

[關(guān)鍵詞]口語交際能力;聽說方法;調(diào)查實(shí)踐

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0090-04

【案例背景】

在新一輪的課改中口語交際漸漸成為十分重要的內(nèi)容，越來越受到教師們的關(guān)注。但是當(dāng)前的口語交際教學(xué)仍然存在很多不足。例如：學(xué)理性不強(qiáng)，真實(shí)性不夠，交際問題設(shè)置不夠明確，忽視無聲語言，口語交際的規(guī)范性要求不夠，話題流程的設(shè)計(jì)束縛兒童等等。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段口語交際中這樣要求：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;有表達(dá)的自信心;積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。由此可見我們需要從聽、說、交際時(shí)的儀態(tài)和激發(fā)交際興趣這四個(gè)方面來提升學(xué)生的口語交際能力。

那么低學(xué)段學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀是怎樣的呢？教師如何通過課堂教學(xué)來提升學(xué)生的口語表達(dá)的素養(yǎng)呢？筆者選擇了統(tǒng)編教材一年級下冊第一單元口語交際《聽故事，講故事》這一課進(jìn)行了深入的研究和思考。

【案例描述】

片段一：

“下面哪一組的同學(xué)上來為我們展示講故事呢？”我滿懷期待地用眼神鼓勵(lì)著孩子們積極舉手。等啊等，一個(gè)兩個(gè)三個(gè)……似乎這句話并沒有得到很好的響應(yīng)。怎么辦呢？臉上的笑容都快僵掉了，腦子里在迅速翻滾，急于找到一個(gè)說法，好讓自己能下得了臺。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別積極的小男孩舉起同桌的手，這樣終于有一個(gè)四人小組都“愿意”上臺展示了。雖然我心里沒底，因?yàn)榻璋嘣嚿希瑢W(xué)生并不了解，不知道這四個(gè)孩子到底如何，但是我還是像抓住了救命稻草一樣，趕快請他們上臺。其中一個(gè)孩子問道：“老師，我們帶書上臺嗎？”“可以。”雖然我嘴上這么說，但是心里還是挺失望的。因?yàn)檫@說明之前的教學(xué)效果不是很好，學(xué)生對故事內(nèi)容沒有很好地掌握。

開始講故事了，臺上的四個(gè)孩子分工完成任務(wù)。但是除了那個(gè)積極的男孩子能夠大聲、自信、有動作、有表情地講故事，其他三個(gè)人，不是聲音小，就是低頭看書，不是忘記故事情節(jié)，就是語句說不通順。下面的學(xué)生也漸漸地沒有耐心聽下去，躁動起來。我極力使自己不要慌亂，一邊用眼神示意學(xué)生們安靜，認(rèn)真傾聽，一邊努力地專心地聽著故事。

硬著頭皮完成后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，終于下課了。我失落地走回辦公室，坐在位子上反思。

片段二：

“同學(xué)們，故事大會開始了！誰想上臺展示，爭當(dāng)故事大王呢？”話音剛落，一只只小手舉了起來，每一雙小眼睛都迫切地看著我。我選擇了一位學(xué)習(xí)成績比較好的男生上臺，此時(shí)其他的學(xué)生邊放下手，邊發(fā)出遺憾的嘆氣聲。只見被選中的男孩子筆直地站在臺上，微笑地開始講述起來：“大家好，今天我要給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《老鼠嫁女》……”他說得是那么的好：聲音響亮，全班同學(xué)都能清楚地聽到他的聲音;故事情節(jié)完整，語言通順流暢;表情自然到位，適當(dāng)?shù)膭幼魇沟霉适赂泳省９适乱唤Y(jié)束，就贏得了大家熱烈的掌聲。

“1號選手故事講得真不錯(cuò)，誰愿意當(dāng)2號選手呢？”我想，故事大王差不多就是他了吧，我再選一個(gè)平時(shí)成績一般般的，這樣故事不僅能講完，評選故事大王時(shí)，大家也好評價(jià)比較。于是，我選了一位矮個(gè)子的小女生。她繪聲繪色地講起故事來，聽著聽著我不由得驚訝起來！她的故事真精彩！故事不僅完整有序，還加入了自己合理的想象，幽默風(fēng)趣的語言配合上合適的表情、動作，時(shí)不時(shí)讓大家哈哈大笑。

“誰能夠當(dāng)上故事大王呢？小評委們點(diǎn)評一下吧！”話音剛落，不少學(xué)生就舉起手來。“我選2號，她的故事講得很完整，表情動作添加得很好！”“我選1號，他聲音響亮，講故事的時(shí)候大方自信！”“我選1號，他能夠按順序把老鼠爸爸找新郎的過程講得很完整，而且他也加上了動作和表情呢！”“我選2號，她的故事很有趣，講故事的時(shí)候很有感情！”……

我微笑地看著孩子們，按捺住心里的激動，說道：“看來這兩位同學(xué)不分伯仲，故事講得都很棒，都能當(dāng)上今天的故事大王！大家掌聲鼓勵(lì)！”全班響起了熱烈的掌聲。

【案例反思】

從失敗到成功，筆者結(jié)合《聽故事，講故事》這一節(jié)口語交際課的幾次試上和最后展示課的實(shí)踐進(jìn)行了研究與反思，在針對關(guān)注聽說細(xì)節(jié)來提升低年段學(xué)生的口語表達(dá)能力方面有了一些見解。

一、分解聽說能力，解讀課標(biāo)教材，深入分析學(xué)情

（一）劃分聽說能力結(jié)構(gòu)，明確訓(xùn)練要點(diǎn)

筆者通過研究分析得出：“聽”的能力包括感知語言、理解語言、品評話語和養(yǎng)成良好的“聽”的習(xí)慣。“說”的能力包括語言組織、語言運(yùn)用、語言應(yīng)變和養(yǎng)成良好的“說”的習(xí)慣。在將內(nèi)容由“聽”轉(zhuǎn)換為“說”的過程中，大腦會對已掌握的資料進(jìn)行整合，例如詞匯句式的運(yùn)用，語序的組合，語法的規(guī)范，合理的想象等。

結(jié)合本課的要求，總結(jié)出學(xué)生在聽故事、講故事方面需要以下能力。聽的能力：是否能聽懂普通話，是否能認(rèn)真傾聽，聽故事需要聽幾遍，每一遍對故事的了解程度是多少，能否掌握聽的方法。說的能力：是否敢于當(dāng)眾說話，態(tài)度自然，語音是否清晰，音量是否適當(dāng)。說的內(nèi)容是否具體有條理，能否突出重點(diǎn)有詳有略等等。

（二）解讀課標(biāo)教材要求，精確訓(xùn)練范圍

教材中指出要學(xué)生借助圖畫記住故事內(nèi)容;講故事時(shí)，要聲音響亮，讓別人聽清楚。結(jié)合教材多次研讀課標(biāo)第一學(xué)段口語交際的聽說要求，深入分析每一條。明確本次教學(xué)對于一年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)后，只要達(dá)到以下幾點(diǎn)則為有效教學(xué)：能用普通話講述故事;能認(rèn)真聽故事，努力了解故事的主要內(nèi)容，能較完整地講述故事內(nèi)容。講故事時(shí)能做到態(tài)度自信大方。

（三） 實(shí)踐調(diào)查分析學(xué)情，了解學(xué)生需求

為了能夠真實(shí)地反映學(xué)生口語表達(dá)能力的現(xiàn)狀與需求，授課前在班級中舉行了一次“聽故事，講故事”的活動。針對一年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我們選用了較長的繪本故事來完成。統(tǒng)一要求，完成先聽后復(fù)述故事的任務(wù)，并且在說故事的過程中錄制視頻以便后期對比研究。同時(shí)邀請家長配合完成調(diào)查問卷。結(jié)合視頻和調(diào)查問卷了解班級孩子口語表達(dá)的真實(shí)水平。

調(diào)查對象：一年級一個(gè)班的學(xué)生

調(diào)查人數(shù)：48人

1.孩子能在第幾遍聽清楚記得住故事的主要內(nèi)容？

分析：在聽故事的過程中，我們要求家長只讀故事，不進(jìn)行任何指導(dǎo)。100%的學(xué)生在接受任務(wù)后都能認(rèn)真傾聽故事。在第一遍中只有25%的學(xué)生能夠聽清并且記住故事的大概內(nèi)容。有8.3%的學(xué)生聽不明白、記不住。在第二遍中，有70.8%的學(xué)生能夠聽清并且記住故事的主要內(nèi)容，沒有學(xué)生聽不明白、記不住。到了第三遍時(shí)達(dá)到要求的比例已經(jīng)提升到87.5%。由此可見，想要一年級的小朋友聽清楚并且消化故事內(nèi)容要在三遍左右。如果每一遍布置相應(yīng)的任務(wù)，幫助學(xué)生記憶，學(xué)生聽故事的效率應(yīng)該會有所提升。

2. 孩子是否能夠把故事按一定順序講述完整？

分析：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)聽明白記清楚故事內(nèi)容后，有53.8%的學(xué)生能夠按照一定的順序把故事說完整。還有18.7%的學(xué)生很難做到這點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)說明一年級學(xué)生在從聽到說的過程中，信息的內(nèi)化，大腦語言的組織能力，邏輯梳理能力還有所欠缺。教師在教學(xué)過程中就需要幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)，幫助他們將故事敘述完整。

3. 孩子在講故事時(shí)是否具有以下能力？（選擇相應(yīng)的程度，1為最不滿意，5為最滿意）

分析：以上數(shù)據(jù)說明，本班學(xué)生50%以上已較好地具備相應(yīng)能力，獲得3分及3分以下的學(xué)生需要得到更多的關(guān)注，如何提升這些學(xué)生的相關(guān)能力就需要教師研究出相對的有效措施。

4.在研究視頻的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)只有66.7%的學(xué)生能夠在講故事的過程中做出動作，而且較多學(xué)生的動作不夠自然，不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出適合的動作，無效的動作降低了故事的精彩程度。

通過對調(diào)查問卷的分析，了解到學(xué)生在“聽故事，講故事”方面普遍具備了一定的能力，例如：能聽懂普通話，能帶著任務(wù)認(rèn)真傾聽，能用普通話講故事。但沒有掌握一定聽的方法，導(dǎo)致聽的效率不高。講故事時(shí)，還不能夠很好地將聽到的故事內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化，一部分學(xué)生在故事的順序、重點(diǎn)內(nèi)容的把握上有所欠缺。語句不夠通順連貫，沒有展開合理想象，更不用提應(yīng)變能力和表現(xiàn)力。所以，學(xué)生需要的不是說好一個(gè)故事，而是學(xué)會如何說好一個(gè)故事，需要學(xué)會聽和說的方法。

二、規(guī)范聽說要求，學(xué)會關(guān)注細(xì)節(jié)，掌握表達(dá)方法

（一）規(guī)范聽的要求，聽是說的基礎(chǔ)和條件

在口語交際日常教學(xué)中，聽往往是被忽略的，聽的規(guī)范性要求不夠，沒有明確的指示。導(dǎo)致學(xué)生不會聽，沒有掌握聽的方法。王旭明在《用“十二字標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)口語交際教學(xué)》中指出：聽說是一體，聽是說的基礎(chǔ)與條件，學(xué)會說要從學(xué)會聽開始。足可見聽在口語交際中的重要性。

本課中有“三聽故事”，一聽老師，二聽同桌，三聽選手。每一次聽故事都有一定的要求，以下要求幫助學(xué)生提高“聽”的效率。

1.運(yùn)用手指，加強(qiáng)圖畫記憶。

《老鼠嫁女》的故事經(jīng)過由于出場的人物較多，且故事情節(jié)類似反復(fù)，學(xué)生容易記錯(cuò)順序。所以在“一聽老師講故事”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生邊聽邊用手指指出書上相應(yīng)的圖畫以及圖畫上的細(xì)節(jié)。這樣加強(qiáng)了圖畫對大腦的刺激，有效地感知語言，借助圖畫記住故事內(nèi)容。

2.仔細(xì)觀察，注意無聲語言

不管是在聽老師講故事還是聽同學(xué)講故事，都要求學(xué)生要眼睛專注地觀察。觀察老師、同學(xué)講故事時(shí)的表情、動作。學(xué)習(xí)和內(nèi)化口語表達(dá)時(shí)需要注意的無聲語言，在大腦中進(jìn)行分析，判斷這些無聲語言是否合適。在聽完故事后，進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)化講故事時(shí)在表情、動作等方面的注意點(diǎn)。

3.規(guī)范點(diǎn)評，邊聽邊思考

在“三聽故事”后都安排了點(diǎn)評環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在認(rèn)真傾聽后點(diǎn)贊或提出建議，甚至給予幫助。在調(diào)查和實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶著任務(wù)去聽故事，效率會提高很多。所以，將點(diǎn)評的注意點(diǎn)提煉成精簡的文字，融入任務(wù)中，板書或出示在投影上，從聽和看的雙重感官上提點(diǎn)學(xué)生。讓學(xué)生明白點(diǎn)評不能用一個(gè)詞語，要用完整的句子表達(dá)自己的想法，提供充分的理由，如果能結(jié)合具體的一個(gè)點(diǎn)來說一說更好。而這些都是以認(rèn)真傾聽為前提的。

明確聽的要求能夠讓學(xué)生知道，在整個(gè)聽的過程中，我需要做什么，如何做。聽說一體，聽是說的基礎(chǔ)和條件。想要講好故事，首先要先學(xué)會好好聽故事。

（二）生成說的方法，說是為了更好的表達(dá)

真正地以學(xué)生為主體，不是由教師灌輸講故事的方法，而是在學(xué)生每一次聽故事后的點(diǎn)評中生成提煉而出。

要求學(xué)生點(diǎn)評時(shí)不能用簡單的“挺好”“很好”等詞語概括，而是要用一句完整的話來說明好在哪里，不好在哪里。教師相機(jī)引導(dǎo)如何有效點(diǎn)評，學(xué)生因?yàn)槁牭谜J(rèn)真，評價(jià)得也會很到位。根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評提煉出“聲音響亮”“故事完整”“表情自然”“動作適當(dāng)”等技巧板書，為下一輪的講故事做好提示。

經(jīng)過聽故事，講故事，點(diǎn)評三次循環(huán)后，學(xué)生已經(jīng)將講故事的方法爛熟于胸，靈活運(yùn)用。此時(shí)再將講故事的方法編寫成兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀加深記憶，會促進(jìn)故事說得更加精彩。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，理清故事內(nèi)容，提升表達(dá)能力

對于小學(xué)語文口語交際來說，交際是“核心”，情境是“抓手”。口語交際只有選擇合適的情境才能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。在《聽故事，講故事》這一課中，以把故事講清楚講完整為主要訓(xùn)練點(diǎn)，和其他訓(xùn)練點(diǎn)相融合，以情境為依托，在情境中幫助學(xué)生一步一步理清故事的主線、經(jīng)過從而做到按順序完整地講述。整個(gè)過程層層推進(jìn)。

（一）音樂導(dǎo)入，看圖猜想

教師播放敲鑼打鼓的喜慶音樂，出示老鼠嫁女抬花轎敲鑼打鼓的圖片，讓學(xué)生猜想發(fā)生了什么事情。老鼠一家要嫁女兒了，誰是新郎呢？老鼠爸爸要把女兒嫁給最厲害的人。引導(dǎo)學(xué)生看書上的八幅圖找一找老鼠爸爸找了哪些人當(dāng)新郎。再出示句式，要求學(xué)生把話說完整。新郎到底是誰呢？通過看圖學(xué)生很快就知道是貓。通過此環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生聽故事的興趣，讓學(xué)生結(jié)合圖畫理清故事的主線。

（二）角色扮演，理清順序

在《老鼠嫁女》故事中最容易打亂的就是故事的經(jīng)過。故事中老鼠爸爸一共找了太陽、烏云、大風(fēng)、圍墻、老鼠和貓6人來當(dāng)新郎，理清故事人物的出場順序，以及他們之間的關(guān)系是教學(xué)重點(diǎn)。在通過圖示理清人物的關(guān)系后，讓學(xué)生帶著頭飾上臺分角色表演，有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓他們能夠更好地梳理故事的信息，還掌握了故事中人物的對話。在這樣的推動下，學(xué)生對故事脈絡(luò)有了更好的把握，對講故事有了更強(qiáng)的信心。

（三）開展故事會，完整講述

在學(xué)生掌握了故事經(jīng)過后，回顧故事，在一定的要求下同桌互相講一講故事。開展故事會，推選學(xué)生上臺完整講述。通過點(diǎn)評，選出故事大王。學(xué)生在情境的烘托下，積極參與，有效評價(jià)，獲得講故事的方法。

四、自主研究交流，發(fā)揚(yáng)民俗文化，激發(fā)講述欲望

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中這樣指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。

《老鼠嫁女》是中國傳統(tǒng)民俗文化，故事版本就有四個(gè)。有剪紙、年畫、郵票、兒歌等多種藝術(shù)展現(xiàn)形式。不同民族不同地域會在不同的時(shí)間舉行民俗活動。本節(jié)課是一節(jié)口語交際課，需要讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力。我們在日常教學(xué)中提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，能夠自主學(xué)習(xí)。于是在上課前我讓學(xué)生做足了研究，每人以“老鼠嫁女”為主題，選擇一到兩個(gè)方面仔細(xì)研究，以小報(bào)的形式展現(xiàn)出來。在課堂上，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們先小組交流，分享自己的研究所得，再全班分享。方式的改變充分激發(fā)了學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，讓他們更加積極參與。這樣不僅加強(qiáng)口語交際與研究性學(xué)習(xí)、閱讀等方面的聯(lián)系，使口語交際走向更廣闊的空間，而且能加深學(xué)生對《老鼠嫁女》這個(gè)民俗故事的興趣，激發(fā)他們講故事的欲望。

展示課結(jié)束后，布置作業(yè)，要求學(xué)生脫稿講述《老鼠嫁女》的故事，錄制視頻上傳班級群，再次邀請家長填寫調(diào)查問卷。結(jié)合調(diào)查問卷和48個(gè)視頻進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在聽故事講故事方面的能力都有一定的提升。每一位學(xué)生都能聲音響亮地講故事，都能按照順序把故事說完整。每一個(gè)學(xué)生在講故事時(shí)表情都更加自然，甚至有79.2%的學(xué)生能隨著故事的情節(jié)做出適當(dāng)?shù)膭幼鳎尮适碌闹v述更加精彩。

當(dāng)然本次研究還有一些不足之處，也具有一定的局限性。在后期，筆者會針對口語交際進(jìn)行更多的實(shí)踐研究，用更多的樣例分析，更多的個(gè)案追蹤來支撐研究，反思與改進(jìn)我們的教學(xué)行為，真正為提升低年段學(xué)生的口語表達(dá)素養(yǎng)服務(wù)。

（責(zé)編 韋淑紅）