名著選讀教學(xué)的逆向設(shè)計與思考

孫瑛

[摘 要]古典名著是中華民族文化的精華，也是民族文化的載體。統(tǒng)編教材在五年級下冊編選了古典名著單元。教學(xué)這一單元，教師要認(rèn)真解讀文本，并根據(jù)文本特點和學(xué)生的實際能力，采取逆向設(shè)計的策略，引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)。課堂上，重點從妙解難懂詞句、品味經(jīng)典場面、感悟人物形象、理清人物關(guān)系、汲取文化精髓、領(lǐng)會結(jié)構(gòu)安排等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生沉入名著中，體會小說的思想及藝術(shù)魅力，受到民族文化的熏陶感染。

[關(guān)鍵詞]名著選讀;逆向設(shè)計;策略方法

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0017-03

統(tǒng)編教材課文的選編特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性，注重文質(zhì)兼美，同時還適當(dāng)兼顧時代性;教材選文把人文性放在最重要的位置，重視激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，回歸守正立場。其中，有一類文章比較特別，即“名著選讀”類，它明確要引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)古典名著的方法。因此，激發(fā)興趣、傳授方法、自主閱讀，是“名著選讀”類課文教學(xué)的方向。通過這些閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生更加重視閱讀實踐，努力實現(xiàn)課標(biāo)所提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”要求。鑒于編者意圖、學(xué)生的興趣以及教材本身的特點，我們要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，要在有效的課堂時間內(nèi)達(dá)成方法的滲透、興趣的激發(fā)，使學(xué)生愿意也善于在課后去閱讀這些古典名著的目標(biāo)。本篇就統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元的教學(xué)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、逆向設(shè)計的科學(xué)性依據(jù)

“如果目的地未定，那怎么走都行，但不知道會走向何方;如果目的地已定，就會朝這個方向行走，很快就會到達(dá)。”這是逆向設(shè)計理念給出的一句話。和其他領(lǐng)域的專業(yè)人員一樣，教育領(lǐng)域的設(shè)計師（即教師）要考慮自己的受眾，考慮教學(xué)設(shè)計的有效性最終都取決于學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，因此設(shè)計教學(xué)的主要目的就是提升教學(xué)效率。任何行業(yè)都要受到標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和約束。教師作為設(shè)計師也要受到一定標(biāo)準(zhǔn)的限制，不能隨心所欲地以任何方式講授任意主題內(nèi)容，而必須要有目的、有依據(jù)。

好的教學(xué)設(shè)計，不僅是為了讓學(xué)生獲得一些新的知識技能，而且是以目標(biāo)及其潛在的價值為導(dǎo)向，使學(xué)生進(jìn)行更全面、更具體的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動之前，我們要努力思考古典名著學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么以及怎么評價的問題。只有關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能專注于實現(xiàn)這些結(jié)果的內(nèi)容、方法、策略、活動等，才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。“以終為始”是最好的設(shè)計。我們要從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行思考，展開課堂教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)策略的方法與思考

（一）妙解難懂詞句

四大名著的語言是半文半白的。對五年級的學(xué)生來說，有些地方的確有難度，尤其是有文言色彩的字詞句等。這類字詞句要理解到什么程度？理解的作用是什么？有哪些好的方法可以讓學(xué)生快速領(lǐng)會而又不影響閱讀呢？這些問題值得教師思考。請看下面《紅樓春趣》教學(xué)片斷。

教師出示詞語：

窗屜子、敞地下、放晦氣、搬高凳……（有規(guī)律，輕聲詞兒）

紫鵑 探春 寶釵 黛玉 襲人 李紈……（人物名）

籰子 豁剌剌 脧眼 促狹 忌諱 齊整……（比較晦澀難懂）

讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。

首先，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確、讀通順。

其次，讓學(xué)生讀明白、讀出情感。引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系生活實際、結(jié)合人物講述相應(yīng)的故事、查字典、聯(lián)系上下文、近義詞猜測、古今義比較等方法來理解以上詞語。

其三，讓學(xué)生把詞語放入相應(yīng)的句子里，讀出自己的感覺。

最后，讓學(xué)生再讀全文，找一找類似的詞語，采用剛才的方法進(jìn)行解釋，并談自己的感悟。先小組分工搜集并匯總，然后合作解決，最后進(jìn)行匯報交流。

此則案例的目標(biāo)主要是通過各種方法理解一些詞語，并由此輻射到句段，直至串起整篇文章，激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。對此目標(biāo)，評價的主要依據(jù)是學(xué)生在課堂上對詞語的品味、句段的朗讀、合作尋找并理解其他詞語的過程等整體的表現(xiàn)。因此，在設(shè)計教學(xué)時緊扣獨特的詞語，進(jìn)行分類，讓學(xué)生找到規(guī)律，并給予不同的方法指導(dǎo)，這樣便于放手學(xué)生自學(xué)匯報，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）品味經(jīng)典場面

古典名著有很多的經(jīng)典場面描寫。它對人物形象的烘托、故事情節(jié)的推動、環(huán)境氣氛的渲染等都有著非常重要的作用，是古典名著重要的表現(xiàn)藝術(shù)之一。如，《景陽岡》一文有這樣一段描寫：

武松見了，叫聲：“呵呀！”從青石上翻將下來……武松卻又閃在一邊。

教學(xué)這一段話時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會這一經(jīng)典的場面描寫。具體可引導(dǎo)學(xué)生這樣展開學(xué)習(xí)。

首先，提出問題讓學(xué)生思考。一是大蟲用了哪幾招？（一撲一掀一剪）二是武松如何還擊？（一閃一躲一閃）三是為何作者不一次性寫完，非要寫三次？四是“一閃”反復(fù)出現(xiàn)，不顯得啰唆乏味嗎？

其次，在學(xué)生思考回答后，教師讓他們觀看視頻片段，然后合作表演。

其三，讓學(xué)生感情朗讀，讀出妙處，讀出人物形象，讀出情節(jié)的緊張，讀出經(jīng)典的味道。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐：文中有很多這樣精彩的畫面，請找出來讀一讀、品一品，體會經(jīng)典場面描寫的作用。

這則案例的主要目標(biāo)是通過對經(jīng)典場面的品味、朗讀，使學(xué)生感受到畫面的張力、人物的形象、情節(jié)的緊張，從而體會到名著的魅力，激起想讀下去的欲望。對此目標(biāo)，評價的主要依據(jù)是學(xué)生對重要畫面的評析和感悟，讀、說、演呈現(xiàn)的過程。設(shè)計教學(xué)時，就要緊扣每一幅完整卻又獨立的畫面選擇不同的教學(xué)策略，并逐步放手，實現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）感悟人物形象

古典名著的人物眾多且個性鮮明，給人的印象深刻、回味無窮。這源于作者的人物塑造、巧妙的描寫。這是吸引學(xué)生閱讀并愿意去模仿著寫的重要方面。如，教學(xué)《草船借箭》一文時，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

首先，引導(dǎo)學(xué)生思考：“諸葛亮被稱為‘智絕，古今賢相第一奇人。請你讀文章6～9小節(jié)，找出諸葛亮的言、行、心理、神態(tài)描寫的語段，進(jìn)行批注分析，嘗試提煉概括出他的性格特點。”

其次，讓學(xué)生緊扣人物言行舉止的描寫進(jìn)行分析、朗讀。

其三，讓學(xué)生迅速找一找關(guān)于周瑜的描寫，思考作者為何也花不少的筆墨寫周瑜。

最后，教師出示寫諸葛亮的成語和《出師表》的部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體會。

這節(jié)課的主要目標(biāo)是通過了解諸葛亮這個人物形象，讀懂草船借箭的故事，使學(xué)生自覺閱讀《三國演義》。從人物描寫到人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，抓住具體的內(nèi)容進(jìn)行品評，關(guān)注了表達(dá)方式，讓學(xué)生不僅知其然而且還知其所以然。

（四）理清人物關(guān)系

如果說人物形象是誘發(fā)學(xué)生深入閱讀的點，那么人物關(guān)系更具有復(fù)雜性，是誘發(fā)學(xué)生深入探討的面。古典名著的人物眾多且相互關(guān)聯(lián)，梳理整本書的人物關(guān)系并不容易，但可通過一個個章節(jié)進(jìn)行梳理。這是一個值得探究的課題，很有價值。如，教學(xué)《紅樓春趣》一文時，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。

首先，讓學(xué)生瀏覽課文，圈出文中出場的人物。

其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文再好好讀一讀，思考能否給人物進(jìn)行分類。

其三，提出問題：“你從哪里讀出誰是主子？又從哪些地方看出誰是丫鬟？從文中找出有關(guān)語句來證實。”

最后，讓學(xué)生思考人物之間存在著怎樣的關(guān)系，并小組合作繪制簡易的人物關(guān)系圖。

這就像個小課題，先通過閱讀文字揣摩人物言行、性格、外貌來厘清人物的身份，再讀發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系，形成立體的人物關(guān)系圖。這樣，一篇文章所承載的內(nèi)容就基本都被呈現(xiàn)出來，學(xué)生的閱讀興趣也被激發(fā)起來了。

（五）汲取文化精髓

一般來說，名著的主題思想比較鮮明，它細(xì)致的刻畫和所蘊含的深刻思想都為歷代的讀者所稱道，并已經(jīng)深深地影響了中國人的思想觀念、價值取向。但是，同一部作品，不同時期的人們會有不同的解讀。學(xué)生每一次閱讀都會有不同的感受和體驗。閱讀時，寫些評論、筆記、讀后感等，不僅可以加深對作品的理解，而且能汲取文化精髓。如，教學(xué)《猴王出世》一文時，可這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

首先，提出問題：“石猴是怎么出世的？又是如何成為猴王的？”

其次，引導(dǎo)學(xué)生思考：“有評論家認(rèn)為：石猴是一個集猴、人、神于一體的綜合體形象。對此，你怎么看？請到文中找依據(jù)、做點評，為即將的辯論做好準(zhǔn)備。”

其三，讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行辯論。要求每一次辯論不能空談，都要用文中的內(nèi)容來支撐。

最后，要求學(xué)生對課文描寫的從石猴到猴王的內(nèi)容進(jìn)行整合，并加上自己的點評，寫一寫自己的理解、感受。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行分析評論、提煉主題，加深拓寬了學(xué)生對人物的全面認(rèn)知，領(lǐng)會文化的精髓，并嘗試去練筆運用，這就是本課的主要目的。由此生發(fā)的內(nèi)容整合、形象辯論、主題提煉和方法總結(jié)等，使學(xué)生深入文本，獲得屬于自己的認(rèn)知。

（五）領(lǐng)會結(jié)構(gòu)安排

古典名著巧妙的結(jié)構(gòu)安排、情節(jié)的一波三折、環(huán)境氣氛的烘托，生動演繹了“無巧不成書”的含義。教學(xué)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會其結(jié)構(gòu)藝術(shù)。如，教學(xué)五年級下冊第二單元時，教師可提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生想一想：

《草船借箭》中，作者為何寫周瑜與諸葛亮三次對話，諸葛亮提出“三天”完成任務(wù)？

《景陽岡》中，店小二為何三次阻撓武松飲酒，三次奉勸武松當(dāng)日不要上岡？又為何寫武松與大蟲大戰(zhàn)三個回合？

《猴王出世》中，面對水簾洞，為何寫了眾猴與石猴的三次對話后，方進(jìn)入洞中？

讓學(xué)生思考回答這些問題，體會古典小說在結(jié)構(gòu)安排上的共同點以及這樣安排的主要原因。這樣教學(xué)，旨在通過對結(jié)構(gòu)安排的分析來判斷作者的意圖，了解這樣安排的重要作用，為學(xué)生以后的寫作做鋪墊。追問式的策略，思維含量大，使學(xué)生主動去思考、研究，帶著問題去閱讀，這是極好的閱讀方法。

（六）明了邏輯魅力

讀小說名著總有一種想一口氣讀完的念頭，欲罷不能。為什么呢？除了小說有上述很多特點外，還有一個重要因素就是故事情節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，存在著看似無關(guān)實則有著嚴(yán)密的邏輯推理，缺掉哪一環(huán)都可能會影響故事發(fā)展的進(jìn)程。如，教學(xué)《景陽岡》一文，可這樣引導(dǎo)學(xué)生體會其情節(jié)的邏輯性。

首先，讓學(xué)生按照事情發(fā)展順序，歸納課文主要寫了以下幾件事：喝酒—（）—（ ）—（）。

其次，想一想這幾件事分別在哪幾小節(jié)，讀一讀，嘗試分開進(jìn)行復(fù)述。

其三，小組合作，選擇一個故事練習(xí)復(fù)述，推薦上臺表演，大家進(jìn)行點評。

其四，讓學(xué)生觀看看視頻，以加深印象。

最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文最主要的地方是武松打虎的片段，非常精彩，將武藝高強(qiáng)的武松形象刻畫得入木三分。作者為何還寫前面喝酒、上岡的內(nèi)容？再好好讀讀酒家與武松的對話，是不是有點多、有點碎？你覺得可否刪去其中的一些，為什么？ ”

經(jīng)過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都不能刪去，因為幾個故事之間是有邏輯性的，有因果關(guān)系的，對話內(nèi)容亦是層層遞進(jìn)的，不斷推動故事前進(jìn)的。

此則設(shè)計的目的就是通過尋求故事之間的關(guān)系、對話之間的關(guān)系，讓學(xué)生感悟到名著的邏輯魅力，并能引起新的思考。

經(jīng)典文本，尤其是名著節(jié)選，哪怕是一個片段，其內(nèi)容也是相當(dāng)豐富，教師要認(rèn)真詳細(xì)地進(jìn)行解讀。五年級下冊第二單元的教學(xué)目標(biāo)就是“初步學(xué)習(xí)閱讀名著的方法”。由于名著的篇幅都較長，所以目標(biāo)要有針對性、側(cè)重性，不能面面俱到。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得深刻，教師才能教得明白！

（責(zé)編 韋 雄）