建構 “N+1”線上線下融合整本書指導模式

于桂霞

[摘 要]疫情背景下的閱讀教學，存在線上指導缺失、線下操作失控、分享活動匱乏等問題。為提高整本書的閱讀效率，我們探索推進了“N+1”線上線下融合的閱讀模式，即通過名著選文進行N種閱讀策略指導，以推進1本書的有效閱讀。在具體教學中，通過線上課堂滲透N種閱讀策略、制定一本書的閱讀計劃，通過線上線下融合的一本書閱讀活動，這樣讓閱讀有方法、讓學生真閱讀、讓閱讀有實效，促進了學生自我學習的深刻發展，提高了學生閱讀的積極性，發展了學生的語文核心素養。

[關鍵詞]“N+1”線上閱讀;整本書閱讀;閱讀策略;指導模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0015-03

一、案例實施背景

（一）線上閱讀指導的缺失

2020年4月，新冠疫情持續兩個多月，不停學的停課仍在繼續。為緩解學生線上學習帶來的視力下降等壓力，上課時間被大幅度壓縮，教師在授課時更注重基礎知識的傳授，期望在有限的時間內完成教學任務。閱讀方法的指導相對現場授課顯得有些缺位，尤其是如何讓閱讀由課內向課外延伸，進而引導學生閱讀整本書方面。

（二）線下閱讀操作的失控

疫情之下，學生全天候在家進行超越時空的學習，學習任務的量相對較少。這本應是靜心閱讀的天賜良機，但在非正式的學習環境里，閱讀并沒有達到理想的狀態。我們對全校學生進行問卷調查，結果顯示（表一）閱讀不足一小時和基本不閱讀的人高達63.13%。這只是時間量的統計，閱讀的含金量究竟如何，很難估計。由此可見，線下的自主閱讀處于失控的狀態。

（三）閱讀分享活動的匱乏

整本書的閱讀需要通過活動不斷推進。線上學習期間，分享活動得不到時間的保證，即使通過云端開展交流，幾乎是個別學生的閱讀經驗分享，難以滿足全體學生互動交流的需要，難以實現師生、生生之間的多向互動。

二、案例設計理念

在線上學習期間，推進“N+1”線上線下融合的閱讀模式，即通過名著選文進行N種閱讀策略指導，引導學生掌握策略，并以活動推進1本書的有效閱讀。在教學中，我們以統編教材五年級下冊第二單元“古典名著”為載體，線上課內閱讀提供N種閱讀策略，通過制定線下閱讀1本書的計劃，開展線上線下多種閱讀展示活動等，為促進閱讀真實發生提供幫助。

同化學習理論是“N+1”閱讀模式的理論依據。同化學習理論認為，閱讀是個體認知結構重建的有效方式，通過閱讀能獲得語言表達的形式和結構。整本書閱讀不僅能拓寬學生的視野，讓學生進行言語積累，獲得表達能力的提高、語文素養的提升，并且使學生更好適應社會生活。

三、案例實施過程

（一）線上課堂滲透N種策略，讓閱讀有方法

1.教材解讀，提取統整閱讀要素

五年級下冊第二單元圍繞“古典名著”這一主題，安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文，閱讀要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”。線上教學時，我們抓住閱讀要素開展有效教學，勾連學生的閱讀經驗，引導他們學習閱讀的方法，并串起“N”種閱讀策略鏈。這樣教學，目的是通過學習四篇選文，使學生能夠運用這些策略主動、有效地閱讀四大名著。

2.教學策略，設計運用閱讀單

閱讀名著，需要遵循文學本身的特點來進行策略指導，引領學生走進文字、走近作家，感受經典作品的魅力。然而，四大名著都是原文選入，古今語言有差異，這給學生的閱讀帶來一定的障礙。線上學習時，為促進學生的有效學習，閱讀單的設計和使用很有必要。通過閱讀單的任務驅動、鏈接各種資源，實現先學后教、先自學后分享的目的，使學生扎實掌握閱讀策略。

（1）以文本細讀單指導賞析

如，學習《猴王出世》一文時，我們從語言入手，聚焦第一段，設計文本細讀單（表二），引導學生掌握細讀的方法，感受石猴這一人物形象。閱讀古典名著的最大障礙是古今語言的差異，除了查閱工具書等方法外，猜讀不失為一種經濟方便的好方法。在學習“猜讀”這一策略時，我們通過文本細讀單的設計，以任務驅動的方式使學生自覺深入充滿奇幻色彩的文字，感受人物形象，為感知故事的曲折做好鋪墊。

（2）以影視賞析單對比學習

在學習《景陽岡》一課時，我們通過設計賞析單（表三），讓學生提前欣賞《武松打虎》的影視片段，線下自主預習課文，嘗試完成賞析單，并在線上學習中加以強化指導，策略習得效果更好。在線上進行閱讀策略指導時，我們充分發掘影視資源的作用，以激活學生讀原著的動力。通過線下鏈接影視材料、線上合力探究文本，學生能以更形象的方式感知名著內容，深入了解人物形象，提高鑒賞能力。

通過四篇選文的線上教學，引導學生掌握本單元中出現的影視資料、猜讀法、聯系歷史背景、回目預測等閱讀策略，同時還讓學生復習以往學過的閱讀策略，形成“N”種策略的知識大背景。這樣，使學生有足夠的策略去克服閱讀中遇到的障礙，進而能真實的閱讀、主動的閱讀。

（二）線上制定“1”本書閱讀計劃，讓學生真閱讀

疫情期間，學生的線上學習狀態相對比較松懈，而學生主觀上又是向好的。通過調查發現，他們希望在閱讀方面得到老師的有效監督，通過閱讀獲得更多的知識。可見，教師有必要根據教學安排，從時間、過程、評價等方面幫助學生制定合理的閱讀計劃，以促進他們順利地完成閱讀活動。

在學生通過線上學習掌握了“N”種策略后，根據據四大名著的題材特點、故事內容以及學生已經具備的閱讀能力，我們選擇《西游記》作為“1”本書的閱讀內容。《西游記》共100回，根據內容大致可以分為以下三個部分。第一至第七回，寫孫悟空的非凡經歷;第八至十二回，寫唐僧身世，交代取經緣由;第十三至一百回，寫師徒四人求取真經的艱險歷程。綜合多種因素，我們制定由慢到快的平穩閱讀計劃，要求學生用九周的時間完成閱讀。第一周閱讀孫悟空出世及大鬧三界的經歷，閱讀速度較慢，每天一回，以摘記精彩片段為閱讀任務。第二周閱讀取經緣由到丟失袈裟，共讀八回，以圈畫及簡單的批注為閱讀任務。此后，每周閱讀12回，以批注及撰寫簡單的閱讀筆記為閱讀任務。

線上指導學生做好閱讀計劃，促進學生真閱讀，同時調動家長參與共讀的積極性。學生線下執行閱讀計劃，完成閱讀任務，強化了他們的閱讀能力，對于樹立閱讀整本名著的信心大有裨益。

（三）設置“1”本書閱讀活動，讓閱讀有實效

在《西游記》原著閱讀中，為鼓勵學生將習得的“N”種策略充分運用，展開活動是一條有效的路徑。在閱讀活動中實踐、分享、思考，使學生能讀懂語言，清晰人物形象，初步把握主題，將“1”本書的閱讀不斷推向深入。

1.線上回目猜讀，激活閱讀動機

《西游記》回目眾多，故事曲折，在導讀中只能采取以小見大的方法，通過抓一個章節、析一個場景、品一個人物的方式引導學生進行整本書的學習。首先，出示回目標題，通過連線留言等方式，讓學生去自主發現特點。通過點撥，學生很快發現每一回標題往往是一章故事的要點所在。其次，看回目猜故事情節。PPT呈現“回目云”（表四），引發學生思維的快速運轉，激活閱讀動機。

2.線下活動促讀，維持閱讀興趣

考慮線上學習期間指導的缺失，我們采用主題式小組互讀的方式，開展有探究意義、有趣味的閱讀活動。基于《西游記》的主題內容以及五年級學生的身心發展特點和他們所處的時代，經過和學生在線研討后，制定任務驅動式閱讀活動方案（表五），每個小組活動的內容和方式都不同。

線下的小組閱讀活動，使學生繼續深入閱讀名著的興趣得以維持，同時對《西游記》的內容有了更全面的認識，對寫作主題有了更深刻的理解。

3.線上線下展示，強化閱讀效果

為對閱讀過程進行跟蹤反饋，強化閱讀效果，需要聯通線上、線下，對閱讀成果進行展示。讀書分享會、講故事、成果展示會、和家人一起演故事、答題闖關等，讓學生覺得名著閱讀更有儀式感，閱讀體驗也會更美好。

四、案例實施反思

在實施過程中，“N+1”模式能讓閱讀有趣又有效，提高了學生的閱讀能力。

（一）促有效閱讀真實發生

讀得有效，是整本書閱讀不斷推進的前提。“N+1”模式為學生提供閱讀策略，掃除閱讀障礙。運用策略進行深入閱讀，強化每天閱讀的習慣，提升閱讀的能力，是疫情之下改變整本書閱讀現狀的有效模式。讓有效閱讀成為學生的日常生活方式，這是“N+1”模式的應有之意。

（二）促自我學習深刻發展

“N+1”模式中，教師只是參與者，利用線上課堂與學生合作歸納“N”種策略，協助學生制定 “1”本書閱讀計劃，指導開展一系列閱讀活動。在這個模式下，學生需要主動思考，運用觀察、想象、表達、組織等各種能力，推進整本書的深入閱讀，實現自我學習的深刻發展。

“N+1”是在線上學習期間實現整本書閱讀真實發生的有效模式，能讓學生更主動地閱讀，閱讀效果也會更好。

（責編 韋 雄）