“春風化雨 潤物無聲”

楊希

[摘 要] 為了實現高校“全員育人”的目標，除了將思想政治教育作為主渠道之外，也應在自然科學類的專業課引入思政內容，打造思政課程，塑造學生、培養學生。文章以大學“微生物學”課程為對象，探討自然科學領域開展思政教育的方式方法與建設內涵，以期達到進一步提升課堂育人的功能與實效。

[關鍵詞] 生物課程;課程思政;全員育人

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，從黨和國家事業長遠發展的戰略高度出發，深刻闡明學校思政課的重要意義，就如何辦好新時代思政課作出部署、提出要求，為做好新時代學校思想政治工作、培養擔當民族復興大任的時代新人提供了重要遵循依據。

早在2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話已經指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。”黨和國家領導人對大學教育中的思政教育極為重視，也讓教育工作者更加意識到，要培養擔當民族復興大任的時代新人，不僅要學術一流，更要政治出色。我們要培養的是社會主義事業的接班人，是黨的事業的繼承人，是中華民族復興事業的后繼人，課程思政教育勢在必行。

一、思政課程轉變為課程思政的意義

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上高度肯定了思政課在落實立德樹人教育方針中至關重要的地位。但在實際教學中，思政課地位遠遠不能和其他專業課相比，因此思政課程所承擔的育人責任往往不能達到預期效果。課程思政的提出則有效彌補了“全員育人”的短板。課程思政顧名思義，是以各類專業課為依托，將思政內容納入教學體系，使所有高校教師都能夠加入“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”的教育行列中來，可全覆蓋、高效率地達到“三全育人”目的。

需要注意的是，思政課程與課程思政并行，并不是說思想政治理論課的作用降低，或被其他課程代替，而是強調在育人過程中既要發揮思想政治理論作為核心課程的作用，又要發揮其他專業課程的育人作用，使思政課程與課程思政同向同行、相互支撐、形成合力[2]。這種轉變不是生硬地將思政內容強行插入到其他專業課中，而是授課教師要在充分熟悉本專業課程內容基礎上，選擇適當內容，采取適合的教學方式，讓學生既能夠學透專業知識，又能夠通過課程感受國家發展和社會進步，既提高個人素質，又達到培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的最終目的。下面筆者將以大學生物專業必修課程“微生物學”為例，探討引入思政內容的方式方法，以及生物類專業課課程思政的效果如何。

二、如何在“微生物學”中講好思政內容

（一）生物課程引入思政內容的難度

生物類課程屬于自然科學，與人文類課程相比，自然科學課程一向被認為是課程思政的短板和難點。在眾多論述中，關于自然科學課程中思政內容的科學內涵、邏輯結構的揭示以及開展情況的分析雖時有報道，但深度較為有限[3-7]。筆者在教授“微生物學”課程前也以“你認為本課程是否有必要添加思政內容？”與“你認為老師是否能在課程中有效加入思政內容”進行了問卷調查，結果顯示一半以上的學生都持懷疑態度。

筆者基于問卷調查結果發現，如何有效地將思政內容導入專業課程以及學生對課程思政的接受度如何，可能是大部分自然科學專業課教師遇到的共同問題。但是，自然科學課程中所蘊含的科學思辨和客觀理性恰恰是課程思政的良好載體，應該為授課教師所用[8]。基于此，我們應該在教學過程中采取多種形式，如講述科學家事跡、結合社會熱點問題、了解歷史小故事等，在自然科學專業課中有效融入思政內容。

（二）“微生物學”中的“四個自信”

“微生物學”作為高校生物、食品、醫藥、環境等專業開設的一門基礎課程，具有較強的理論性和實踐性[9]。它覆蓋面廣、難度適中，學科歷史悠久、事例豐富，是一門非常適合引入思政教育內容的自然科學課程。筆者認為，專業課承擔的主要責任是為學生講授專業知識，解惑答疑專業內容，思政的引入雖然是必然的卻切忌生硬，一定要事先做好充分的教學設計。為了讓課程不因專業知識外的內容顯得突兀與不連貫，筆者選擇了部分知識點導入“四個自信”基本內容并做出教學設計，以做嘗試。

1.“微生物學”中的“道路自信”。筆者選擇了2019年12月暴發并在幾個月時間內席卷全球的新冠肺炎疫情為例，介紹了中國科學家與醫務工作者的研究進度。從2019年12月底到2020年1月，相關實驗室已檢出新型冠狀病毒并獲得該病毒的全基因組序列，三天后即完成病原核酸檢測，這在全世界同類實驗室中都是相當高的效率與速度。此后的疫苗研制進展也極為迅速，2020年1月開始啟動疫苗研發，3到4月重組新冠疫苗獲批啟動臨床試驗，6月臨床試驗結果證明疫苗接種后安全性好，7月正式啟動新冠疫苗的緊急使用。眾所周知，面對病毒性傳染疾病，疫苗的重要性不言而喻，但以往大家都對發達國家在該方面的工作寄予厚望，這是因為長期以來“言必稱西方”的思維方式讓很多人沒有正視過自己國家的發展道路，更不可能產生自信。新冠疫情猶如一場戰爭、一次大考，直觀地將各個國家的應對措施與效果放在一起做出橫向比較，直觀地體現出中國特色社會主義的道路優勢。

2.“微生物學”中的“理論自信”。作為習近平新時代中國特色社會主義思想理論體系中“五位一體”總體布局非常重要的一個環節，生態文明建設和“微生物學”又有什么關系呢？筆者在微生物生態章節找到了答案。“微生物生態”部分強調微生物在環境保護中的重要地位，在地球發展的數十億年間微生物無處不在，它作為自然界中的“天然清道夫”在污染環境修復、資源再利用等方面發揮著不可替代的作用。筆者先以“干垃圾”和“濕垃圾”的分類原則入手設計一系列問題，以提問方式了解學生是否能夠準確區分。而當知道其分類原則就是將能夠進行微生物降解的廚余垃圾劃分為“濕垃圾”以便進行生物技術處理之后，學生對于垃圾分類的遲疑全部打消。不僅如此，大家還就微生物如何才能夠進行有效分解、分解后的垃圾變成了什么等問題進行了探討，甚至有學生提出設計“智能降解廚余垃圾的垃圾桶”的想法，從專業角度深刻體會國家方針的作用與前瞻性。

3.“微生物學”中的“制度自信”。為講好“制度自信”，筆者通過對2019年12月以來新冠肺炎疫情的介紹，同時提及2003年暴發于北京和廣州的SARS，主要以2003年“七天建成一座小湯山醫院”、2020年“十天建成一座火神山醫院”的建造速度和全國醫務工作者馳援武漢的事跡為例，對照西方一些國家對疫情的輕視和對人民生命的漠視，導致傳播人數大幅上升、死亡率居高不下，使學生明白并非是病毒“挑人”，而是中國特色社會主義制度優越性的體現。由于新冠疫情是學生的親身經歷，所以在課程講授中產生了很好的共鳴。此外，中國抗擊傳染病的整個歷史，更從宏觀上體現了社會主義制度的優越性。例如由鼠疫桿菌引起的鼠疫曾在1910年的中國東北大面積流行，持續6個多月，造成6萬多人死亡。而在中華人民共和國成立后的70多年里，雖然這類病原微生物時有發生，卻始終被有效防控，沒有暴發過大規模傳染性事件。能夠讓“黑死病”在中國成為不再“談鼠色變”的疾病，得益于我國建立的有效的醫療衛生防疫體系，這是中國特色社會主義制度充分保障人民群眾的自由平等權利和人身財產權利的體現。盡管這種體系在新冠疫情面前仍有不足之處，卻恰恰從另一個方面印證了中國特色社會主義制度的韌性和強大的調動能力，只要我們始終將“以人為本，人民至上”作為制度核心，無論遇到怎樣的困難都能應對和克服。

4.“微生物學”中的“文化自信”。如果說制度自信是我們的方向，那么文化自信就是思政教育的最終目的[ 10 ]。2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會曾經強調：“堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信，文化自信是最基本、最深沉、更持久的力量[ 11 ]。”那么要如何講好“文化自信”呢？微生物技術環節則集中體現了這一重要內容。微生物技術就是規模化利用微生物活動進行各類代謝產物的生產過程涉及的工藝問題[ 12]。這種側重實際應用的課程內容很容易讓人第一時間聯想到發達國家先進的現代工業歷史，例如日本發明的味精、弗萊明利用點青霉發酵產生的青霉素以及20世紀六七十年代國外就已經興起的基因工程技術等。在中國源遠流長的歷史文化中，就從來沒有過先進性嗎？答案并非如此。公元前5000至公元前3000年的“仰韶”時期，公元前2500至公元前2000年的“龍山”時期，我國擁有的飲酒文化就已超前于當時世界上絕大多數地區;北魏賈思勰所著《齊民要術》中也詳細記載了我國古代祖先已接近工業標準制備的釀造方法[ 13 ]，說明在幾千年前，中國先民已經做出類似于今天的微生物工程工業化生產流程，而這一部分內容也成了學生印象最深的部分。原來我們的“文化自信”不僅僅體現在詩詞歌賦與音樂美術中，也在這“看不見的世界”里，讓他們深感自豪，而我們要做的就是有效地繼承并持續發揚光大。

三、課程思政改革成效

“微生物學”課程結束后，筆者利用“雨課堂”再次進行投票調查檢驗教學成果，結果表明：對于課堂實例的添加效果，100%的學生認為比較生動，48%的學生認為大部分實例跟思政內容有關聯。學生的認可度證實了思政內容在“微生物學”課程中的引入是成功的，也是容易為學生所接受的，達到了預期效果。此外，通過學生的評教結果也可以看出這一點（見下表）。學生整體認為，在教師的講授中明顯發現自己的不足之處，對社會對國家發展認識的不到位，是最大的收獲。學生的評教結果是教師進一步改進教學方法、提高教學質量的動力源泉，也為教師在今后課程中思政內容的導入提供了良好依據和幫助。

四、課程思政的幾點誤區

為了能夠讓思政課程與課程思政并行，一定要意識到：思政教育既要體現在直接正面的思政課堂上，又要體現在春風細雨的專業課程教學中[ 14 ]。課程思政是現今大學教育的重點，是育人的一桿利器，我們不僅要讓學生學到良好的知識，更要為社會主義事業培養后繼者與接班人。但是課程思政切忌進入誤區：第一，生搬硬套，為了“思政”而“思政”。“春風化雨，潤物無聲”，教師要將思政理念恰當地融入專業課程當中，要在專業課知識講授基礎上包涵思政，否則將適得其反;第二，本末倒置。課程思政畢竟不是思政課程，術業有專攻，專業課教師不能為了完成任務將專業知識放在末位，不但沒有講好思政，連專業課也陷入尷尬局面;第三，所有課程的所有內容都必須引入思政。并非如此，猶如廚師做飯要根據不同肉質的紋理下刀，畫家作畫要根據筆和紙的材質勾勒，教師上課更要如此，一定要根據專業課內容滲透思政理念，做出教學設計，讓學生在接受專業知識的同時消化思政，達到最佳效果。

五、結語

課程思政永遠在路上。現階段，所有大學教師都要加入育人行列中來。筆者就“微生物學”的思政教育方法做了淺顯介紹與探討，希望能夠繼續挖掘思政教育在大學生物課程中的應用與融合。課程思政教學改革是一個系統工程，要有效整合所有育人資源，需要各部門、校內外協調推進[ 15 ]。在此基礎上才能體現出育人實效。

參考文獻

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