校企協同視野下中職學生職業生涯教育探析

黑晟斌

〔摘要〕校企協同視野下的職業生涯教育以提升中職學生策略認知、生涯規劃、決策管理、反思調適四大核心能力為內容，堅持科學的工作思路和運行機制，切實增強了職業生涯教育的實效性和吸引力。本文闡述了校企協同視野下職業生涯教育具有的現實意義、應遵循的教育基本原則，并從統一人才培育目標、融通教育全過程、完善考核評價體系三個方面提出了具體的實施建議。

〔關鍵詞〕校企協同;中職學生;職業生涯教育

協同教育是未來教育的主流，新時代職業教育更是如此，校企協同育人是培養高素質技能人才不可或缺的重要途徑。《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》指出，要健全產教融合的辦學體制機制，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，大力推進產教融合、校企合作[1]。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（職教二十條）則明確，職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作[2]。隨著這些文件的相繼出臺并逐步落實，職業教育的教學模式、人才培養模式和辦學模式發生了深刻的變革。當前，以“產學合作、工學結合、主體平等、雙向參與”為主要特征的“雙主體融合”校企合作模式正被越來越多的職業院校所采用[3]。職業生涯教育具有較強的專業性和鮮明的時代性，必須突出職教特色，順應時代變革潮流，因此探索“校企協同”職業生涯教育模式，對中職學生職業生涯和可持續發展具有深遠的影響。

一、職業生涯教育校企協同的現實意義

（一）有利于克服人才培養的失衡性與片面性傾向

校企合作是一種與社會經濟發展相適應、順應職業教育改革與發展的辦學模式，其本質在于培養適應社會和企業發展的綜合性人才[4]。校企雙方應在“目標統一、內容貫通、優勢互補、分工協作”背景下發揮各自優勢，重點建立起以人才培養為中心的合作機制。一方面，學校不能將教師是否按時按量完成教學任務作為唯一考核目標，而是要求教師樹立為企業輸送高素質人才的意識，在教學中注重企業文化的引入，引導學生樹立正確的職業道德觀、人生價值取向、就業創業觀，培養學生科學規劃、決策管理等能力，糾正學生重技能輕品德、重理論輕實踐的失衡性現象。另一方面，企業不能一味追求短時的經濟效益，只顧及員工的技術培訓，而是要通過校企合作，建立以人才發展戰略為基礎的企業長遠發展機制，注重企業員工的心理健康教育、品德教育、職業生涯教育，提高員工對企業的認同感和歸屬感，糾正員工培訓的片面性。

（二）有利于緩解學生需求“長期性”與課程“終結性”的矛盾

校企協同視野下的職業生涯教育，以學生的職業生涯發展與規劃為根本出發點，把學生的內在發展需求與崗位履職任務緊密結合起來。鑒于中職學生發展任務與身心發展存在一定差異，其成長過程中的困惑與生涯發展訴求也不盡相同，學生在成長中對職業生涯規劃的需求是終身的、長期的，只有起點，沒有終點。中職教育與其他類型教育一樣，也是以課程教學為基礎，目前，中職職業生涯教育存在“課程結業即教育終結”的短視現象，職業生涯規劃課程教學終結后，對學生的后續跟蹤指導與教學不夠，導致學生職業生涯教育被“斷點”熔斷，不利于學生的職業持續發展。校企協同下，學校和企業共同對學生開展職業生涯教育，為學生建立成長檔案，全面記錄學生自我認知、職業調查、職業體驗、目標調整等學習過程的情況，能有效緩解學生需求“長期性”與課程“終結性”的矛盾。

（三）有利于打破教育力量單薄與教育資源匱乏的局面

在校企協同育人模式下，學校、企業雙方的教育力量及資源能有效整合起來，各要素之間相互聯系、協調、同步，達到1+1>2的效果。校企雙方在充分了解中職學生實際需要的情況下，遵循學生認知與心理發展規律，分段分層分主次地參與學生成長，深化職業生涯教育改革。職業生涯授課教師積極參與企業調研，收集學生真實的案例，主動了解行業發展的新設備、新工藝、新技術，豐富并優化課程資源，提升個人職業生涯教育的專業教學能力，從而增強職業生涯教育的實效性與針對性。企業及時公布行業發展動向，提供職業生涯教育的實踐場地，參與教育活動和人才評價，企業員工向教師學習育人理念與方法，從而構建起觀念貫通、知識融通、人才流通的教育模式，實現職業生涯教育效益最大化。

（四）有利于解決教育形式單一與教育場所閉鎖性的問題

“校企協同”視野下的職業生涯教育，學校和企業都是重要的育人主體，享有平等的權利。校企雙方對學生職業生涯發展的不同階段分別承擔著相應的責任，整個過程需要彼此互通有無、通力合作。教師要為學生創設更加真實的社會化、企業化的學習場景和氛圍，學生的學習內容不局限于校內課堂，而是在企業提供的培訓、參觀、實習實訓等實踐機會中，置身在真實的職場中，感受企業文化，切實體會職業生涯規劃的重要性，同時，通過了解行業發展動向，明確自己的職業發展方向，及時作出完善的個人發展措施。通過校企雙方的深入合作，實現職業生涯教育主體的多元化、學習時空的延展化、教育資源的整合化，將學生課內所學與課外實踐有機結合起來，豐富了職業生涯教育的形式、延伸了職業生涯教育的空間。

二、校企協同視野下職業生涯教育基本原則

（一）獨立性與協同性相結合

學校和企業性質不同，價值追求也不同，彼此都有獨立的工作體系和社會責任。校企協同育人模式下，雙方要堅持主體獨立、工作協同的原則，在不同的教育階段和教育場域里，分工協作，互通互助。學校不僅要定期為企業輸送人才，還要持續為企業提供人才咨詢與服務;企業需主動為學校提供人力、物力等方面的支持，促進學校人才質量的提升，實現學校、企業、學生三方受益的良好局面。

（二）共同性與差異性相結合

中職學生正處于職業認知與探索的重要階段，探索一條適合自己的職業生涯發展之路是他們共同的需求，但由于中職學生個人特質、專業類別、外在資源等存在差異，職業生涯教育除為學生提供普適性的理論教育外，還要考慮不同學段、不同個體的差異，有的放矢、區別對待，積極創新教育方式，拓展教育空間，提供有針對性的職業生涯指導，讓全體學生共同進步、差異化發展。

（三）整體性與階段性相結合

職業生涯教育具有連續性、整體性、互動性的特點，這要求校企雙方從全員參與、全程教育、全方位育人的角度進行職業生涯教育的整體設計，既要滿足不同學段學生的職業生涯教育訴求，采用分階段、分層次、分主題的方式進行生涯教育，又要懂得使用有效手段將各階段任務有機串聯起來，并讓其互為鋪墊互為條件，促進學生職業生涯規劃能力的螺旋上升發展。

（四）理論性與實踐性相結合

職業生涯教育是綜合性較強的教育，其目的是指導學生自覺運用所學知識，制定出適合自己的職業生涯發展方案，強調學以致用、知行合一。校企協同視野下的職業生涯教育要為學生創造更多實踐的機會，讓其參與到企業實踐中去，在真實的工作環境中感受人才競爭的激烈，明確個人與崗位需求之間的差距，從而激發學生的學習動力和學習興趣， 達到思而知、知而行、行而遠的育人效果。

三、校企協同視野下中職學校生涯教育實施建議

（一）統一人才培育目標，夯實合作基礎

校企協同視野下中職學生職業生涯教育以主體平等、互利互惠為合作基礎，統一的人才培育目標應符合雙方利益要求，既要符合中職學校的培育目標，注重人才的長效發展，培養其良好的思維習慣、高尚的人格、強烈的求知欲和可持續發展的能力，又要充分對接企業需求，注重人才實用性，培養其良好的專業技能和社會適應能力。具體工作思路如圖所示（見圖1）。

在“目標統一、內容貫通、優勢互補、分工協作”的運行機制下，學校和企業以培育出“品德好、技能強、吃得苦、穩得住”的高素質勞動者為合作起點及終點，以識別對方的訴求、滿足對方的需要為合作前提，達成學校和企業的合作共識，雙方簽訂合作協議，明確雙方在協同教育過程中的職責，共同協商制訂中職學生職業生涯教育目標、教育方案，并積極開展組建教學團隊、重構教學內容、拓展教學空間、豐富評價機制四項具體工作。企業根據職業生涯教學安排提供相應涵蓋人力、物力、場地等豐富的職業生涯教育資源，以此推動學校職業生涯教育改革，切實增強職業生涯教育的實效性。中職學校辦學要凸顯為企業服務的導向，制定課程體系要依據企業崗位生產實際，學生的職業生涯規劃以企業的長遠發展為出發點[5]，不斷提供高素質勞動者回饋企業，持續分享人才紅利，形成方案共商、過程共管、責任共擔、成果共享的局面，促進雙方持續合作。

（二）融通教育全過程，增強合作實效

職業生涯教育是一項復雜且系統的教育工程，其根本任務是提升中職學生策略認知、生涯規劃、決策管理、反思調適四大核心能力[6]，這絕非憑借學校一己之力就能順利完成，也不能只是以某一特定“事件”為載體，進行突擊性的合作。實現職業生涯教育的真實價值，就要將合作融通于中職學生成長的全過程，積極進行深化職業生涯教育改革，打造中職學校全程化職業生涯教育模式（見圖2），切實增強育人效果，有序開展互動活動，促進學生四大核心能力螺旋上升。

1.共建教學團隊

職業生涯規劃已納為中職學校德育必修課程，課堂教學已然成為對學生實施職業生涯教育的主要陣地，目前擔任此課程教學的專任教師，多為學校專職思政教師，師范教育專業出身的他們具有良好的教育教學素養，但普遍缺乏在行業學習與鍛煉的機會，對學生進行職業生涯指導時難免會停留在理論層面，導致學生學習興趣不濃，活動參與不積極，教育效果大打折扣。企業雖充滿行動和實踐的機會，但由于缺少教育理論的指引和梳理，在幫助中職學生提升個人職業能力的過程中方法過于單一和強硬，致使人才留不住，用工缺口大。為解決這些問題，校企雙方可集合優質教育力量和資源，共建一支“質素優良、結構合理、專兼結合”的職業生涯教育師資隊伍，促使職業生涯教育朝專業化、穩定化方向發展。通過開展專任教師“下”企業、企業導師“進”課堂的方式，進行“角色互換”，以此增強交流，取長補短，共同發展。一方面，專任教師可通過參與企業調研、企業培訓、帶隊實習實訓等方式，了解行業發展需求，收集教學素材，積累實踐經驗，提高教學能力;另一方面，企業除參與學校人才培養方案制定、人才質量考核，供企業文化培訓、職業素養培訓和實踐鍛煉外，還可調動學校的技術與人才資源，利用業務淡季對員工進行員工培訓，開展專業知識講座、情緒與壓力管理、有效溝通等專題培訓，提高人才質量，促進企業長效發展。

2.實施分段教育

為滿足學生對職業生涯教育“長期性”需求，實現職業生涯教育連續性、整體性、全程性的特點，為不同學段學生提供及時有效的指導，打破職業生涯課程教育“結業即終結”的局面，校企協同視野下的中職學校職業生涯教育將重構職業生涯教育內容、拓展教學空間，實施分段、分層教育，實現校企協同全程化職業教育模式。

（1）識崗階段——職場試探，初擬規劃。識崗階段側重于職業探索，重點是做好新生的職業啟蒙教育，主要是通過開設職業生涯規劃課程，普及職業生涯規劃理念，幫助學生掌握自我認知和環境分析的方法，采用企業調研、實地參觀、優秀企業人物訪談等方式，讓學生認識專業及專業對應的職業群及典型崗位的入職要求，以此激發中職學生專業學習的動力，在此基礎上指導學生初步確立個人職業生涯發展目標，初擬職業生涯規劃方案，初步掌握策略認知、生涯規劃能力。

（2）跟崗階段——職業體驗，優化規劃。跟崗階段側重職業定向，重點是引導學生將個人發展與崗位要求結合起來，明確個人與心儀崗位間的差距，從而制定出切實可行的發展措施。主要是通過在專業教學中滲透職業生涯規劃教育，策劃系列 “主題職業體驗”實踐活動來達成目標，通過企業研學、崗位體驗、企業培訓、走訪企業等方式，同時要注重引進接近企業實際的培訓項目，實現教學實踐與企業運作的有效嫁接，幫助學生了解企業的工作流程和工作環境、素質要求和職位晉級路線，通過近距離地體驗職場，強化人職匹配的意識，引導學生適時調整優化職業目標，學會反思、規范和調整行為，提升職業素養，為順利就業創造條件。進一步強化生涯規劃能力、反思調適能力。