初中生自尊與專業心理求助態度的關系 : 一個鏈式中介

李彪 張夏瑩

〔摘要〕采用自尊量表、領悟社會支持量表、個人成長主動性量表和專業性心理求助態度量表對930名河南省的初中生進行調查，使用百分位Bootstrap（偏差校正）的方法考察領悟社會支持和個人成長主動性在自尊與專業心理求助態度之間的鏈式中介作用。結果表明：（1）初中生自尊、領悟社會支持、個人成長主動性、專業性心理求助態度均為顯著正相關。（2）領悟社會支持與個人成長主動性在自尊與專業性心理求助態度之間起顯著的中介作用，具體為三條中介路徑：一是領悟社會支持的單獨中介作用;二是個人成長主動性的單獨中介作用;三是領悟社會支持和個人成長主動性的鏈式中介作用。

〔關鍵詞〕自尊;領悟社會支持;個人成長主動性;專業性心理求助態度

一、問題提出

青少年時期是人發展的關鍵時期。以往的研究發現，我國中學生存在心理問題的比例高達48.7%[1]，焦慮、抑郁、自殺等負性情緒占比分別為16.1%[2]、45.5%[2]、20.7%[3]，可見不少中學生都有出現心理問題的情況，但愿意主動尋求專業心理幫助的學生卻非常少，有研究發現只有22.8%的中學生愿意尋求專業的心理幫助[4]。而在疫情這樣的特殊情況下，中學生出現心理問題的情況只會愈發增多，很可能會嚴重影響青少年的正常生活。因此，我們要積極關注中學生的專業心理求助態度。

影響青少年心理求助態度的原因有很多，自尊作為一個人格變量，與社會支持的關系是可以相互預測的[5]，同時也是影響個人成長主動性的重要因素[6]。根據薩爾米瓦利（Salmivalli）[7]驗證過的脆弱假說，一個人自尊水平越高，其心理求助態度就越積極。基于此，本研究旨在探討初中生領悟社會支持和個人成長主動性在自尊與專業心理求助態度之間的中介作用。從而為青少年身心的健康發展提供一些新的思路。

二、研究方法

（一） 被試

選取河南焦作4所初級中學（城區鄉鎮各2所）的學生為被試，共發放問卷1000份，剔除無效問卷后，得到有效問卷930份，有效回收率93%。

（二）研究工具

1. 自尊量表

采用羅森伯格（Rosenberg）[8]編制、申自力等[9]修訂的自尊量表進行測量，該量表共10道題，采用四點計分，本研究中該問卷的Cronbach'sα系數為0.84。

2.領悟社會支持量表

采用姜乾金編制的領悟社會支持量表。該量表共12個項目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，采用五點計分，得分越高表示個人的領悟社會支持程度越高[10]。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數為0.91。

3.個人成長主動性量表

采用郭紀昌[11]編制的個人成長主動性量表，共24個項目。包括成長內因、成長自決、成長自主、成長尋求、成長外因五個維度，采用六點計分。分數越高，表明學生個人成長主動性越高。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數為0.93。

4.專業性心理求助態度量表

采用郝志紅等根據國外的專業性心理求助態度（簡稱“專業心理求助態度”）量表進行修訂的量表[12-13]，一共有29個項目，包括對心理專家的信心、對恥辱的忍受性、對心理幫助需要的自我認知、人際開放性四個維度組成，采用五點計分。分數越高，表明越希望尋求專業性心理幫助。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數為0.84。

（三）數據處理

由兩名心理學專業的研究生使用Epidata 3.1錄入數據，再利用 SPSS 22.0進行數據處理和基礎分析，最后用Mplus 7.4進行中介效應檢驗。

三、結果

（一）共同方法偏差檢驗

由于本研究使用的都是自我陳述的問卷調查方法，變量之間可能會存在一些誤差從而導致共變，所以要用Harman 單因子分析檢驗 [14]。對研究中所有變量的題目進行探索性因素分析，發現進行主成分分析后的第一個因子解釋的變異量為23.50%，小于公認的累計貢獻率40%，說明數據的共同方法偏差在可接受的范圍內，因此可以使用本次在河南地區收集的數據進行統計學的有關分析。

（二）各變量的平均數、標準差和相關系數

結果顯示，自變量自尊與因變量專業心理求助態度以及領悟社會支持、個人成長主動性均呈顯著正相關（具體結果呈現見表1）。

（三）差異檢驗

用獨立樣本 t檢驗來考察自尊、專業心理求助態度、領悟社會支持、個人成長主動性在性別、生源地方面的差異。結果顯示（見表2），男生的自尊水平要優于女生（p<0.05），且城市的學生在自尊（p<0.05）和專業心理求助態度（p<0.01）的水平上顯著高于鄉村學生。

（四）領悟社會支持和個人成長主動性的中介作用

根據一部分研究者的理論，變量存在顯著性的相關是中介作用的前提條件[15]，所以本研究的數據符合中介效應的檢驗需求。

因為鏈式中介與多重中介同屬一種形式，故此可以參考方杰、溫忠麟等[16]的多重中介檢驗方式。在本研究中，以自尊作為因變量，專業心理求助態度作為自變量，將領悟社會支持和個人成長主動性作為中介變量進行分析，模型擬合度可以接受（χ2=265.328，df=60，CFI=0.969，TLI=0.960，RMSEA=0.061，SRMR=0.039），然后使用百分位Boostrap（偏差校正）的方法，抽取5000次檢驗兩個中介變量的顯著性。結果顯示，自尊顯著正向預測領悟社會支持（β=0.59，p<0.001）、個人成長主動性（β=0.43，p<0.001）、專業心理求助態度（β=0.22，p<0.001）;領悟社會支持顯著正向預測個人成長主動性（β=0.35，p<0.001）、專業心理求助態度（β=0.41，p<0.001）;個人成長主動性顯著正向預測專業心理求助態度（β=0.14，p<0.01）。

中介效應量分析結果顯示（見表3），領悟社會支持和個人成長主動性在自尊和專業心理求助態度的關系中中介作用顯著，中介效應值的點估計值為0.333，且Bootstrap置信區間里不包括0。因為是鏈式中介，所以有具體的三條間接效應（見圖1）：

通過自尊→領悟社會支持→專業心理求助態度產生的間接效應1（0.244）;通過自尊→個人成長主動性→專業心理求助態度產生的間接效應2（0.061）;通過自尊→領悟社會支持→個人成長主動性→專業心理求助態度的間接效應3（0.029）。它們依次占總效應的43.80%、10.95%、5.21%。這三條間接效應的Bootstrap置信區間里均不包括0，都達到了顯著水平。可見領悟社會支持和個人成長主動性在本研究的模型中起到的中介作用效果很好。

四、討論

（一）現狀分析

相關分析結果表明，四個研究變量之間呈顯著正相關。這說明，自尊不僅對初中生的領悟社會支持產生影響、同時也影響他們的個人成長主動性和專業心理求助態度。自尊水平越高的個人，其領悟社會支持的能力和個人成長的主動性越強，學生也更加希望尋求心理幫助。

不同變量在性別上的差異檢驗結果顯示，只有自尊這一變量在性別上差異顯著，不過差距并不大。其原因可能是女生的樣本數量較多。而自尊與專業心理求助態度在城鄉學生中有所差異大多是因為家庭經濟水平和學校資源差距過大，鄉村的學生沒有足夠的時間和指導對自我進行較高程度的認知，而且很多鄉村學生都不清楚心理求助的相關概念。

（二）自尊與專業心理求助態度的關系

首先，自尊能夠顯著正向預測初中生尋求專業心理求助態度，這與以往的研究一致[17]。個人自尊水平越高，對自身的評價水平越高，越希望能夠尋求專業心理求助。

一般而言，高自尊水平的青少年對于社會支持能夠有更深的領悟，從而促使其感知到外在因素的幫助，進而激發尋求專業心理求助態度的信念。

自尊水平高的個體對自我價值的認可度高，對自身有更多的積極評價，其行為的主動性自然也會更高，個人越主動、越積極，自然也就越容易獲得成功，自尊水平也就會更高，對個人成長的主動性會更強。而低自尊水平的個體，對自己的態度越發否定，久而久之會不敢主動改變，只能趨向于被動成長。

青少年領悟社會支持的程度對于個人成長的主動性有著非常重要的作用，青少年感知到來自家庭、朋友以及其他因素的支持后，會感知到生命的意義，增強個人成長的動機。個人成長主動性高的個體會更容易意識到自己的變化，開始改變自身，不斷完善自己，從而更傾向于尋求專業性心理幫助。因此，初中生對于自身的積極認知能夠幫助其領悟社會支持，促使個人主動改變自己，更加希望尋求專業的心理幫助。本研究結果表明，初中生領悟社會支持和個人成長主動性都是提升自尊和專業心理求助態度的有利因素。

（三）教育建議

綜上，本研究結果表明，領悟社會支持和個人成長主動性能夠提升初中生的自尊水平，增強尋求專業心理幫助的信念，本研究以此為基礎提出一些建議。

1.提升學生自尊水平。采取相應的措施，如增加學生的積極情緒體驗。同時對于自尊水平較低的學生進行干預和輔導，幫助其建立更明確的自我認知。

2.促進學生領悟社會支持水平的發展。教師和家長都應該給予學生更多的支持，促進青少年的心理健康發展。在學校的日常生活中，教師要與學生積極溝通，幫助學生建立良好的人際關系，同時在學生遇困時也要給予更多的物質和精神支持。

3.對于學生的教育教學，要根據學生的身心發展特點，不斷引導學生認識自我，注重他們自尊心的培養，加強班集體建設。幫助學生主動改變自身，向學生解釋專業心理求助的有效性和可靠性，特別是對于鄉村學生，一定要著重講解心理求助的有關知識，提升其對尋求專業心理幫助態度的積極性。

五、結論

自尊通過四條路徑影響專業心理求助態度：自尊的直接作用;領悟社會支持和個人成長主動性的單獨與鏈式中介作用。

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（作者單位：廣西師范大學教育學部，桂林，541006）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝