微課在中職機電三階段混合式教學中的應用

朱丹偉

【摘要】? ? 三階段混合式教學是將網絡化學習優勢與“課前、課中和課后”教學階段有機融合起來，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生學習的主體性，從而打破學習空間限制，把學生引向深度學習。微課作為信息技術與教育結合的新產物在現代化教學中發揮著重要角色，以微課為載體，開展混合式教學，引導學生自學，將有利于提高學生的學習效果。

【關鍵詞】? ? 微課? ? 混合式教學? ? 機電專業

目前，傳統的中職機電專業課堂教學普遍存在學生不感興趣、課堂參與度不夠、自主學習積極性未能得到充分調動等現象，要想重新點燃他們的學習，教學改革勢在必行。相比于傳統的學習模式，混合式教學模式有其獨特的優勢，將混合式教學模式運用于機電專業課堂，不僅能順應時代發展，而且能引起學生學習興趣，深化學生對知識的理解。有利于加快職業教育教學改革速度。下面筆者以中職《機械基礎》中的“平面四桿機構”一課教學為例，具體探討微課在三階段混合式教學中的應用策略。

一、課前階段：設計微課，促進自主學習

1.1研究教材，圍繞重點設計微課

微課是以視頻為載體的學習資源，其目的是通過具體形象、短小精悍的視頻聚集教學知識點，便于學生理解與吸收。因此，確定微課內容、制作微課是利用微課開展混合式教學的首要步驟。在這就要求教師深挖教材，明確教學重點，并結合學生學習特征精心設計微課，為學生搭建起“已學知識”和“將學知識”之間的橋梁。比如，在《平面四桿機構》一課教學中，該節內容主要包括平面四桿機的形式和基本形式、鉸鏈四桿機構類型的判斷以及四桿機構工作原理、運動簡圖等內容，其中對于鉸鏈四桿機構類型的判斷是教學重難點。教材中雖然列舉了很多生活實例，但對于學生而言，由于生活中缺乏關注，所以對于實例依然比較陌生。再加之這節課理論性較強，傳統的教學容易讓學生產生乏味感、枯燥性，在三階段混合式教學中，通過微課結合有趣而實用的案例講解，更能激發學生學習興趣。所以，結合教學內容、重難點及學生學情，本節內容筆者設計了微課主題一：“鉸鏈四桿機構的初步認知”，在微課一的設計中，首先利用學生日常生活中比較常見的騎馬機、平步機等小區公共健身器材，幫助學生在頭腦中形成相關概念;接著通過觀看汽車雨刮器的工作原理視頻及對應的運動簡圖，將生活場景與平面四桿機構有機的結合起來，讓生活知識成為學生學習本課的“起點”;最后通過觀看給定長度鉸鏈四桿機構的制作視頻，為學生學習鉸鏈四桿機構搭建橋梁。

1.2利用微課，促進學生自主學習

“先行組織者”教育理念認為：“在正式學習新知之前，為學生提供一些新知學習引導材料，有利于促進學生對知識的理解與掌握。”課前預習是課程學習中的重要環節，也是傳統教學模式中最為容易忽略的環節，這樣不利于新知的理解消化。所以，在三階段混合式教學中，在課前階段，教師通過微信、QQ、學習平臺等多種信息化渠道，向學生分發自主學習任務單和以微課為核心的在線配套課程資源，學生利用網絡自行下載資料、查找資料，利用微課進行課前自主學習，完成教師設定的預習任務，并及時向教師反饋自主學習過程中所遇到的相關困惑，教師據此可以掌握學生課前的自主學習狀況、預判難點，以便及時調整教學策略，從而為課中階段教學做好準備。

在《平面四桿機構》一課預習環節中，將微課及學習任務清單發送給學生，要求學生認真觀看微視頻、閱讀教材，并準備不同長度的四個竹竿制作給定長度的鉸鏈四桿機構。這樣通過觀看、閱讀、動手制作，預習新知，理清本節課學習的重難點。在該環節中，教師結合學生的預習任務單和互動反饋發現學生對于鉸鏈四桿機構的分類及判斷掌握存在較大問題，為此，在課堂中有針對性的引導學生深入探究，幫助他們突破學習難點。

二、課中階段：微課輔助，促進深度學習

在課中階段，師生利用課件、學科工具軟件等展開教學活動，一方面利用微課解決學生在預習階段中出現的共性問題，突破教學重點;另一方面利用微課，輔助學生進行典型任務探究，完成知識內化，促進學生的深度學習。

2.1利用微課，解決共性問題

結合學生的課前預習反饋，筆者設計了微課主題二：“鉸鏈四桿機構的類型判斷”，在混合式教學中，結合任務驅動法、小組討論法等多樣化的教學方法，引領學生進行自主探究，解決共性問題，幫助學生突破學習難點的同時，促進學生對知識的理解與消化。

（1）回顧復習，引出共性問題。

首先以學生課前預習的鉸鏈四桿機構的相關知識作為先行組織者和新知學習的“出發點”，引領學生回顧鉸鏈四桿機構的運動狀態，并結合圖片讓學生判斷哪些機構存在曲柄。這樣通過復習、辨析的方式，搭建曲柄的存在條件問題（新知）與四桿機構的運動特點（舊知）之間的橋梁，喚起學生的好奇心和探究興趣。

（2）觀看微課，引出探究問題。

學生觀看微課視頻，了解可改變各桿長度的鉸鏈四桿機構組成，在此基礎上以任務驅動的方式，讓學生通過小組合作，探討鉸鏈四桿機構三種基本類型的判斷方法，并畫出判斷流程圖。討論結束后，在班級中進行成果展示。在此環節中，以鉸鏈四桿機構的三種類型判斷流程圖作為新知學習的導航，在熟練掌握判定方法的基礎上，對照流程圖重新判斷上一環節中圖片中的機構是否存在曲柄及相應的機構類型。

（3）歸納總結，突破學習難點。

對學生的展示成果進行歸納總結，形成完善的鉸鏈四桿機構三種基本類別的定義及判斷方法。

（4）實例分析，知識遷移運用。

利用微課向學生展示鉸鏈四桿機構三種類型的工作視頻和機構簡圖動畫，包括：雷達天線俯仰機構（雙柄搖桿機構）、機車車輪聯動機構（雙曲柄機構）和汽車轉向機構（雙搖桿機構），通過教師的引導，讓學生親身體驗從模型到機構、到機構簡圖的一系列過程，這樣通過典型鉸鏈四桿機構的學習，幫助學生搭建起實際生產案例與運動簡圖之間的對應關系。

2.2利用微課，拓展學生知識

微課具有內容豐富、容量大等顯著特點，在課堂上巧妙的利用微課，可以極大程度拓展學生的知識層面，豐富教學內容，促進學生自主學習能力的培養。混合式教學將“線上”與“線下”有機的結合起來，為學生提供了充足的自主學習機會。在學生掌握了鉸鏈四桿機構的三種基本類型判定流程及在生活中的運用實例后，筆者繼續以微課三“平面四桿機構的基本性質”，引領學生深入探究。

首先，以刨床、插床實際工作的微課視頻引出探究問題，刨床和插床的工作行程是否與返回行程時間一樣？學生觀看微課，小組自學、討論，對前面環節所學知識和內容進行補充與優化，對于不理解的地方可以反復觀看微課，在對實例的探討中引出“急回特性”的概念及原理;接著，觀看國產大飛機C1919在上海浦東機場四號跑道首飛的微視頻，提問：首飛過程中飛機為什么全程不收起落架？為便于學生思考，為學生展示飛機起落架的運動簡圖，學生通過討論了解到飛機起落架收放結構是以油壓驅動器作為主動件，其主要作用是支持飛機重量和承受飛機地面著陸時給予起落架的瞬間沖擊力。所以，飛機起落架的設計通常具有死點的機構，從而引出“死點”的概念及克服方法。這樣就順其自然地引導學生從飛機C1919的實例過渡到“死點”這一概念上，這樣學生對于平面四桿機構的基本性質記憶與背誦也就變得簡單、輕松，且印象深刻，而不再是單一的機械式背誦。

三、課后階段：利用微課，強化鞏固知識

在課前階段和課中階段的學習過程中，利用微課鼓勵學生自主學習，重點突破重難點。但即便經過新授課，學生也依然會存在學習“盲點”或“易混淆點”，由于課堂學習時間有限，每個學生所存在疑惑也會有所差異，如果進行全班講解，一方面可能會浪費部分學生的時間，另一方面講解的重點及范圍因為要考慮到全班學生可能會缺乏針對性，那么將會直接影響學生的學效果。在混合式教學中，要想因材施教、因人而異，微課則為我們提供了可能。

3.1利用微課，梳理課堂知識

在課后，教師在對本節課教學過程進行回顧與反思后，可以結合學生的學習狀況設計復習微課視頻，比如，針對學生課堂上爭辯性比較多的問題、部分學生未能解答的問題等進行重點講解，并再次帶領學生復習整節課的教學思路及所涉及知識點，幫助學生形成比較完善的知識體系。

3.2利用微課，實施因材施教

對于部分通過課堂學習依然存在盲點或疑惑的學生，可以通過微信、QQ和學習平臺及時向教師進行反饋與交流，教師就可以結合每個學生的實際情況，有針對性的設計微課，幫助學生解答疑難，這樣使得教師的課后輔導變得更具有針對性、實時性，更能滿足學生差異化的學習需求，促進學生的個性化發展，充分體現了“因材施教、尊重差異”的教學理念。

3.3利用微課，典型習題講解

習題是幫助學生鞏固課堂知識和培養遷移運用能力的重要手段，在課后階段，以習題為中心，設計習題微課，通過典型題、易錯題等，引導學生深入剖析思路，其中，典型題是通過一道題將課堂上所有的相關知識貫穿起來，讓學生在回顧知識的同時，能夠將所學知識進行靈活的運用，并達到深入理解、遷移運用的目的。易錯題將學生容易犯錯的題目呈現出來，可以提醒學生避免犯錯，以及思考自己過程中可能出現的盲區。課后典型習題微課的講解，既能解決課堂時間不夠用的問題，大大提高課堂學習效率，又能讓學生在課后有充裕的時間進行自主思考和反復的觀看，尤其是對于不明白的地方，可以反復觀看進行揣摩，從而很好的攻克自己的弱項。

四、結語

微課在中職機電三階段混合式教學中的應用，將傳統的課堂教學與在線網絡學習進行深度融合，有效改變了以往課堂教學中過分使用講授導致學生參與度不高、興趣不足、學習結果差異較大等問題，實現了教學過程和效果的整體優化，使其真正成為一個支持與促進學生學習的場所。

參? 考? 文? 獻

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