用“導讀點”指導整本書閱讀

彭清香

統編小學語文教材將整本書閱讀納入教學內容，讀完教材推薦的整本書不是重點，怎樣實現讀好、讀有所獲卻是整本書閱讀指導應該深思的問題。下面以《草房子》閱讀為例談談閱讀指導方法。

一、發現一種解析故事的方法

小學生由教材中的短文閱讀進入課外整本書的閱讀，還是有諸多困難的。在指導學生閱讀時，教師需要幫助學生掌握一種解析故事情節的方法，以嘗試理解作者完整的創作思路，與文本、作者經歷一次完整的精神對話。

《草房子》每一章節重點描寫一個人物，具有相對獨立性，文本在結構上圍繞“矛盾沖突”展開故事情節。在學生自主閱讀第一章《禿鶴》后，筆者組織學生梳理故事情節：禿鶴發現別人嘲笑他是個禿子，戴著帽子來上學，一場“搶帽子”的鬧劇使得禿鶴和同學之間產生了矛盾;禿鶴在會操表演中故意“主動摘帽”，攪亂了學校的廣播操比賽，將矛盾沖突激化到高潮;最后，禿鶴直面自己的缺陷，做出扮演禿頭連長的抉擇，成為“月光下最英俊的少年”，得到全校師生的認可，化解了矛盾。然后，筆者指導學生通過情節歸納出“產生矛盾——沖突激化——解決矛盾”的敘事“三部曲”，讓學生將這一解析故事的方法當作一種閱讀工具，遷移運用到后面章節的閱讀中。在后面的閱讀推進課中，師生交流的第一個問題就是故事的“三部曲”，比如第四章《艾地》里秦大奶奶的土地被征用，而她又拒絕搬家，便產生了矛盾;桑喬將秦大奶奶屋前的艾地開辟成苗圃，秦大奶奶做出了許多反抗行為致使沖突激化;秦大奶奶救起落水孩子喬喬，主動守護學校并搬家，贏得大家的尊重，矛盾解決。

敘事“三部曲”為理順故事情節搭建了支架，利用支架解讀情節，需要學生將各章節前后內容聯系起來思考，提取關鍵信息進行概括，在解析情節中初步感知文本圍繞“矛盾沖突”安排故事情節的規律。最后從故事中每個人歷經一波三折解決矛盾的過程中，發現并總結：如果與周圍的環境格格不入，只能激發矛盾，只有正確認識自己，用正確的方式融入周圍環境中，才能獲得內心的成長和人生的幸福，這正是解決矛盾的正確方式。

二、制作一張走近人物的圖譜

“成長、教育”是六年級上冊整本書閱讀的主題，在閱讀《草房子》時，教師要在厘清故事情節的基礎上，重點引導學生抓住書中幾位主人公在苦難磨礪中的成長變化，感悟人性的美好。

《草房子》中的每一個人物都有一段曲折經歷，要理清每個人的成長經歷，感受其變化，思維導圖無疑是直觀而有效的方式。閱讀每個章節后，筆者都要求學生嘗試為每個人物制作一幅思維導圖。在讀書交流課中，筆者選取最具說服力的思維導圖在全班展示，并引導學生通過聯系比較的方式發現每個人物的個性以及他們前后變化的共同原因。師生共同補充完善的《紅門（二）》導圖如下：

第八章《紅門（二）》里的杜小康由逃避現實、消極抵抗到直面現實、坦然面對，第六章《細馬》中的細馬由“一心想離開油麻地”的孤獨、逃避，到“留在油麻地”的勇敢、堅強、有擔當，他們都在經歷了一系列疼痛與苦難之后，不畏艱難，勇敢戰勝自己，實現了真正地成長;而從秦大奶奶由“拒絕搬家”的懷舊、執拗與褊狹，到“主動搬家”的善良與奉獻中，還可以體會到人的成長與年齡無關，任何年齡階段都有變得更善更美的可能。

讀完每個章節，認識了那么多個性鮮明的人物，為什么沒有關于主角桑桑的獨立章節？筆者拋出這個問題后，學生興趣大增，自覺地進行整合性閱讀，并通過制作桑桑成長檔案尋找他成長的足跡。當學生制作完成長檔案后，筆者再次指導學生將前后章節中桑桑的所作所為聯系起來進行對比，學生很快發現：從桑桑與條件優越的杜小康暗中較量并為之苦惱，到主動伸出援手，賣掉心愛的鴿子為杜小康籌得擺雜貨攤的啟動資金;從跟妹妹爭食搶吃時的不懂事，到為了不食言忍病帶妹妹進城的擔當;從前期的頑皮淘氣，到后來的懂事、堅強。他在與親人、師長、同學的生活矛盾中得到了心靈啟悟，讓自己成長起來。通過這樣的閱讀實現章節之間的關聯，形成對人物形象全面而豐滿的認識。

三、尋找一條描寫環境的脈絡

與打動人心的情節和鮮活靈動的人物相比，散落其間的環境描寫容易被小學生忽視，但環境描寫可烘托人物，增加文章的美感。

曹文軒在《草房子》的序言中說：“我的空間里到處流淌著水，我的作品因水而生。”于是，筆者指導學生循著序言，指導學生緣水再讀：選擇自己印象最深的章節，邊瀏覽邊找出描寫水的內容，聯系上下文品味其意義并完成表格。經過一周的反芻閱讀準備，學生交流匯報成果：

[章節 描寫水的句段 與上下文的聯系 感想 第一章

《禿鶴》 雨“沙沙沙”打在竹葉上，然后從縫隙中滴落到他的禿頭上……一副很快樂的樣子。 紙月和香椿用手捂住嘴，遮掩著笑。禿鶴低著頭走到河邊那片竹林里。 禿鶴因為自己的缺陷得不到尊重而沮喪，而水鄉用柔情撫慰了他的心靈。 是桑桑第一個找到了禿鶴……桑桑聽到了禿鶴的啜泣聲。 禿鶴演出大獲成功，師生沉浸在喜悅中，禿鶴一個人悄悄來到河邊啜泣。 禿鶴以犧牲自己為集體贏得榮譽，他明白了尊重要靠勇氣和實力贏得。 ]

也有學生畫出了第三章《白雀》中白雀與蔣一輪的愛情線路圖：

這個圖直觀呈現了水鄉的河始終流淌在白雀與蔣一輪的愛情之中，也正是這條充滿靈性的河，推動著故事情節的發展和人物命運的起承轉合，這就是環境描寫的作用。

聯系前后章節，縱觀各個章節對水的描寫，可以發現這條河同樣貫穿于整本書中，正如作者序中所說：“寫作時我常要想到水——水流動的樣子，文字是水，小說是河，文字在流動，那時的感覺是一種非常愜意的感覺。”家鄉的河流進了作者的心田，又從作者的心田流進了字里行間，流進了讀者的心靈。家鄉的河是作者創作的靈感源泉。

落實整本書的閱讀指導，教師要確定適切的導讀點，讀前導好航向，提供方法;讀中階段推進，持續助力;讀后反芻整合，深層理解。如此閱讀，才能事半功倍。

（作者單位：宜昌市秭歸縣教育科研信息中心）

責任編輯? 吳鋒