智慧課堂讓學習更高效

李俊峰 付圣韜

當前，大數據、人工智能等信息技術與學科教學的深度融合成為教師研究的熱點。如何借助信息技術更好地提升學生自主學習能力呢？本文以付圣韜老師執教的高一化學必修一第三章第一節《鐵及其化合物》為例，詮釋智慧課堂的實踐呈現。

這節課的主要內容是“鐵的氫氧化物;鐵離子與亞鐵離子的檢驗”。教學目標有三點：一是通過實驗探究鐵的氫氧化物的化學性質，并能用化學方程式或離子方程式正確表示;體會實驗對認識和研究物質性質的重要作用;二是學會通過不同方法鑒別溶液中的Fe2+與Fe3+;三是學會用規范的語言描述實驗現象，能靈活運用多種方法制備較純凈的Fe（OH）2沉淀物。其中，Fe2+與Fe3+的檢驗和制備Fe（OH）2的實驗設計是學生學習的難點。執教者分三個環節落實本課的教學。

一、線上線下混合式預學

在正式上課前，教師通過引導學生線下閱讀課本第67頁至68頁，整理學習內容、設計自學筆記、反思自學收獲，并思考不懂的問題。同時，教師向學生發送線上自學材料——微課及自學監測題，學生學習實驗演示視頻內容、完成相應的檢測題，并提出自己的疑難問題。

學生通過課前預學，基本掌握了課本的基礎內容。課上，教師依托數字平臺對學生的自學情況進行了反饋。首先總結了學生上傳的學習筆記，接著對學生完成檢測題的時間、得分和錯題情況進行說明（10道單選題，滿分20分，平均正確率為85.9%，平均用時為8分11秒;所有學生的正確率都在60%以上，全班有60%即31名學生的正確率在90%以上），并且對得滿分以及進步大、答題快的學生推送了電子紅花，以示鼓勵。預學結果顯示，綜合性較強的題目，學生的正確率較低，如第9題“下列有關鐵及其化合物說法正確的是……”預學檢測結果為確定后續教學實施的重點奠定了基礎。

二、課內分享與討論式學習

本環節分三個步驟進行。

一是討論、分享與質疑。教師先設定討論目標，布置小組討論任務：自學檢測答題情況，分析錯題原因，反思知識掌握情況;總結自學學習內容，對自學內容提出質疑。隨后，教師組織學生匯報，隨機抽取小組，小組派代表向全班同學分享學習成果。匯報內容不需要完全模式化，注重突出本組學習過程中的核心問題。在匯報過程中，教師適當糾正學生的錯誤之處，并抓住時機向發言人提問題，以幫助學生厘清問題，解疑釋惑。

二是開展實驗學習。教師首先向學生發送平板化學實驗室實驗資源（Fe（OH）2與Fe（OH）3的制備），引導學生線上學習實驗的過程，使學生理解利用Fe（OH）2與Fe（OH）3的制備原理設計實驗的方法，掌握具體操作步驟。接著，教師引導學生進行實際實驗操作，并抽取小組代表上臺進行實驗演示，以檢驗利用平板學習的成果。然后，教師開啟平板直播功能，向全班學生進行實驗展示操作，讓學生觀察其操作過程的正誤。最后，學生交流實驗現象（生成白色沉淀，迅速變為灰綠色，最終變為紅褐色），總結實驗所得，評價上臺演示的學生操作是否正確、規范。數字平臺的搶答功能極大地調動了學生發言的積極性。

三是梳理總結學習成果。前面的學習將本課的核心問題聚焦于：①Fe（OH）2變色的原因;②制備較純的Fe（OH）2有哪些方法;③為什么不能只使用觀察法來鑒別Fe3+與Fe2+。梳理總結的過程中，教師再次引入搶答功能，使課堂充滿挑戰的樂趣。根據以上問題，教師利用表格與學生一起總結出“鐵的氫氧化物”和“Fe3+與Fe2+的檢驗”實驗成果（見表1、表2）。

三、課堂檢測與評價

智慧課堂利用數字平臺的優勢，可以迅速搜集信息，分析得出學生學習的困難點，得出學習成效。學生在課前有了充分的預學，課上又經過知識梳理和核心問題、疑難問題的學習，其學習效果如何？教師現場對學生進行了檢測。實時生成的數據顯示，5道檢測題，滿分10分，學生平均耗時1分27秒，平均得分率為89.1%。得分率最高的是第3題，為98.1%;最低的是第4題，為77.4%。滿分的有17人。教師隨即開展小組總結發言，學生代表分析錯題情況、原因，向全班學生講解解題思路。

課堂最后，教師利用數字平臺引導學生根據自我評價表，對照學習目標進行自評，強化學生對學習過程和學習結果的關注。同時，教師提出問題：思考Fe、Fe3+與Fe2+之間的轉化關系，為學生的后續學習埋下伏筆。

本節課將信息技術與課堂教學深度融合，人工智能的應用、大數據的反饋等貫穿整節課。比如，學生利用平板線上學習實驗的環節，“增強現實”與“裸視3D”技術大顯身手;平板直播功能讓可視化教學成為可能。線上線下混合式學習等先進手段，既讓師生及時了解學情，又使學生充分參與學習過程，從而激活學習興趣，提高學習效率。

（作者單位：李俊峰，華中師范大學附屬惠陽學校;付圣韜，湖北省陽新縣第一中學）

助理編輯? 劉佳