新時代我國職業院校勞動教育課程形態的內涵、表征及其實施

[摘要]文章在分析新時代我國職業院校勞動教育課程形態內涵的基礎上，提出了勞動教育必修課、勞動教育滲透課和勞動教育活動課等三種形態類型，并對此提出確立“立德樹人”的職業院校勞動教育課程目標，構建層次性、梯次性、一體化的勞動教育課程內容體系，打造專兼結合的勞動教育師資隊伍、搭建課程實施“立交橋”，建立課程質量評價標準、形成多類型多節點的科學評價體系等課程組織實施方式。

[關鍵詞]新時代;職業院校;勞動教育;課程形態

[作者簡介]劉志軍（1979- ），男，山東壽光人，南通職業大學，講師，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項目]本文系2020年度南通職業大學“教學資源建設及金課開發”種子庫項目“新時代我國職業院校勞動教育的實踐路徑研究”（項目編號：ZZK2002002，項目主持人：姜樂軍）、2018年度南通職業大學重點研究課題“江蘇高職教育精準扶貧的問題及對策研究”（課題編號：18JK02，項目主持人：劉志軍）和江蘇省教育科學“十三五”規劃課題2016年度職教重點資助課題“混合所有制下的產教融合實訓平臺建設研究”（項目編號：B-a/2016/03/13，項目主持人：周小青、陳剛）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? ?[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）07-0085-05

中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）等文件中均明確指出，要在大中小學獨立開設勞動教育必修課，并對不同層次學校勞動教育課程開設的內容、數量和質量等進行了規定。我國職業院校作為一種類型教育的主要承載者和踐行者，肩負著培養一線技術技能人才的使命，無論是其規模還是作用都理應在大中小學勞動教育體系中扮演重要角色。在人機互聯的信息時代，職業院校勞動教育課程也被賦予了獨特的表現形態。為此，厘清并把握職業院校勞動教育課程形態就成為構建新時代職業院校勞動教育課程體系，將勞動教育落實落地的第一步。

一、新時代我國職業院校勞動教育課程形態的內涵

形態即形式或狀態，《中華現代漢語詞典》將其定義為“事物存在的樣貌，或事物在一定條件下的表現形式”①。課程是按照某種特定理論對教學內容進行組織后形成的“知識體”。課程形態是一個相對復雜的概念。就字面而言，課程形態是課程呈現樣貌或表現形式，是“課程內容與其載體及實施方式的動態組合樣態”②，是課程內容和課程實施的橋梁和紐帶，其依據課程特定的教育價值觀和目標要求，選擇組織課程內容，組織實施課程教學。具體到職業院校勞動教育的課程形態，自然也涵蓋課程內容、課程載體和課程組織實施等基本要素。進一步而言，就是職業院校選取什么樣的勞動教育教學內容，運用怎樣的課程組織形式，促使職業院校學生能夠實現勞動教育課程教學目標要求。據此，本文認為新時代職業院校勞動教育課程形態就是職業院校為了達到新時代勞動教育課程目標而制定的勞動教育課程具體樣式，是職業院校以勞動教育課程等為主陣地，通過家庭、學校、社會多方協同，以校內外相結合、課內外相結合的組織實施形式，推動高職學生形成以勞動價值觀、勞動知識、勞動能力和勞動習慣等為核心的勞動素養，從而成為合格的社會主義建設者和接班人。

二、新時代我國職業院校勞動教育課程形態的表征及要求

課程形態的表征較為復雜。任何課程形態都存在著不斷演化、改進和革新的過程，并受到社會文化、信息技術和教學條件等多重因素的交替影響。而“課程存在的樣貌只是最常見、最一般、切身地被給予我們的‘可經驗、可體驗、可認識的一種現象或表象，是一種‘在場的東西”③。為此，要想探究課程形態演進的“不在場”因素并對其進行嚴格分類，存在較大的現實難度。通常，不同的課程形態總是彼此融合、并存發展的。根據《意見》和《綱要》精神，筆者將其劃分為勞動教育必修課、勞動教育滲透課和勞動教育活動課三種形態類型。

1.勞動教育必修課。勞動教育必修課是面向全校所有學生開設、具有獨特教育教學價值的基礎性課程。開設獨立的勞動教育必修課是新時代職業院校落實勞動教育責任、貫徹德智體美勞“五育”并舉，進行勞動教育系統化教育的客觀需要和重大舉措，同時也是勞動教育課程在職業院校夯實落地的真正體現。其根本目的是擴大勞動教育的覆蓋面，讓每一個職業院校學生都能夠參與到勞動教育中來。《意見》指出，要“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”。《綱要》則進一步對職業院校勞動教育課時的數量和內容進行了明確規定。勞動教育作為必修課不僅體現出了其自身應有的教育科學價值和基礎性地位，也從根本上扭轉了職業院校長期以來對勞動教育認識不清、課程設置定位不準等誤區。然而，正常開設并組織實施勞動教育必修課，不僅需要職業院校能夠嚴格按照必修課的標準和要求進行建設，包括制定勞動教育課程標準、編寫勞動教育課程教材、制定勞動教育課程相應的管理制度以及師資、經費等專項建設投入等，還需要職業院校能夠將勞動教育課程納入各專業人才培養方案，設置相應的課時和學分，賦予勞動教育課程與公共基礎課程、專科課程等同等地位。

2.勞動教育滲透課。勞動教育滲透課，也可以將其理解為“課程勞育”，就是將勞動教育的課程目標和課程內容滲透到其他專業課程教學過程中，是勞動教育與其他專業相互滲透、相互融通的課程。推進勞動教育滲透課建設體現了新時代職業院校“三全”育人理念，其根本目的是希望職業院校每位教師的每門課程都能加入到勞動教育之中來，從而實現“全員”育人。《意見》指出，職業院校“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。《綱要》則進一步明確了職業院校開展勞動教育滲透課的路徑方法。一是要與公共基礎課相融合，強調“職業院校要將勞動教育全面融入公共基礎課”。二是與專業課相融合，強調“專業課在進行職業勞動知識技能教學的同時，注重培養‘干一行愛一行的敬業精神，吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度”。勞動教育滲透課的有效推進不僅需要職業院校的每一門課程都能夠深度挖掘勞動教育的相關元素，并將這些元素按照專業課程特點和學生不同階段的學習生活需求，有計劃、有步驟、分層次、有側重地將勞動教育內容融入專業課程教學，而且“勞動教育進課程需突出重點課程，凸顯實習實訓課在勞動教育中的主導地位”④。

3.勞動教育活動課。勞動教育活動課是采用“勞動周”“勞動月”等方式加以實施的勞動教育課程，也可以理解為勞動教育項目化課程，具有“內容不限、時間靈活、集中進行”等特點。推動勞動教育活動課程建設是為了將勞動教育與職業院校大學生的校園學習生活與校外社會生活更加緊密地結合起來，通過勞動實踐體驗，豐富勞動知識，加強對勞動的理解。《意見》指出：“大中小學每學年設立勞動周，可在學年內或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。”《綱要》則進一步明確了職業院校勞動教育活動課的主要形式，指出職業院校“采用專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐等形式進行”。職業院校勞動教育活動課的有效實施需要做到三個結合：一是要與新時代職業院校學生特點相結合。由于新時代職業院校存在對口招生、注冊入學、普高錄取、五年一貫制、社會招生等多種錄取方式，使得職業院校的生源呈現出多樣性、復雜性的特點。因此，職業院校勞動教育活動課要根據不同生源的特點分層實施，力爭做到“一課多方案”，通過設置多樣化的課堂活動課程方案，有序引導學生積極參與。二是要與新時代職業院校特色校園文化建設相結合。校園文化建設是推動勞動教育活動課開展的潤滑劑和助推器，不同職業院校有著不同的校園文化特色。三是要與新時代職業院校可獲取的社會資源相結合。職業院校應統籌各方，整合學校優勢社會資源，跨地區、跨學校、跨部門、跨專業共商共建勞動教育基地，通過整合校內實踐崗位和基地，將軍訓演練、助學崗位、文化活動、實習基地等打造為勞動教育活動課程的實踐平臺。

三、新時代我國職業院校勞動教育課程的組織實施

現代課程理論將課程目標的確立、課程內容的選擇與組織，以及評價目標達成度作為課程組織實施的必經環節。就新時代我國職業院校勞動教育課程而言，必修課、滲透課和活動課只是勞動教育課程呈現的形態或方式不同，其需遵循的課程組織實施規律則基本一致。

1.確立“立德樹人”的職業院校勞動教育課程目標。整體而言，新時代我國職業院校勞動教育課程的目標可以概括為“一個精神、兩個態度、三個行為、四個觀念”。“一個精神”即積極的“勞動精神”。這是勞動教育的核心目標。積極的勞動精神意味著個體對勞動價值的主體認同和對好逸惡勞、一夜暴富、不勞而獲等錯誤勞動觀念的批判，集中反映了個體對勞動與社會、勞動與人生、勞動與生活等的根本看法。職業院校不僅要引導學生在情感上形成對勞動的神圣感、榮耀感、自豪感，還要引導他們在行為上形成對勞動主體、勞動對象、勞動過程、勞動成果的親和與親近，并能夠體驗勞動過程的快樂，收獲勞動成果的喜悅。“兩個態度”即“崇尚勞動”“尊重勞動”。勞動態度有積極、中性和消極之分。“崇尚勞動”“尊重勞動”就屬于積極的勞動態度，不僅體現了一個社會的勞動文化，還集中體現了一個時代的文明水準，需要以勞動認知為基礎，以勞動意志和勞動信念做支撐。職業院校要培養學生積極的勞動態度，不僅是引導他們尊重勞動者、愛惜勞動成果、節約勞動資源、享受勞動過程等，還要推動他們進行自我內化，高度認同勞動的崇高性。“三個行為”即“辛勤勞動”“誠實勞動”“創造性勞動”。“辛勤勞動”，就是引導學生愿意親身經歷勞動過程，在勞動中能夠堅持不懈、兢兢業業、不畏艱辛，不怕累、不怕苦、不怕臟。“誠實勞動”，就是引導學生能夠踏踏實實經歷勞動過程，在勞動中能夠誠實守信、嚴謹規范、敢于擔當，不偷工減料、不虛報瞞報、不回避推諉，能夠實事求是、認真主動地完成分配的勞動任務，養成良好的勞動習慣，展現良好的勞動合作、勞動探究等行為風貌。“創造性勞動”，就是引導學生在勞動中養成勇于創新、善于變革的勞動品質;養成靈活運用科學原理、專業知識和現代技術的勞動方法;養成創造性地發現并解決勞動問題、結構化地積累勞動知識和勞動經驗，并能夠進行新發現的勞動能力。“四個觀念”即“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。職業院校要引導學生將上述的勞動價值觀作為人生信條;引導他們深刻領悟勞動是社會得以發展、個人得以成才的重要基礎;引導他們不斷明晰勞動是積極的生存方式，是提升學生品格素養和社會責任感的重要路徑。

2.構建層次性、梯次性、一體化的勞動教育課程內容體系。一是職業院校的勞動課程內容應體現層次性。要加強系統規劃，既要體現勞動教育課程在不同學段的漸進性，又要體現不同層面教育對勞動教育的目標要求和實現路徑，要用科學的頂層設計引領勞動教育課程建設的創新實踐。一般來說，與中小學和其他類型高校的勞動教育課程內容不同，職業院校勞動教育課程主要目標是推動職業院校學生能夠“懂勞動”，并讓他們能夠明勞動之理，從而結合自身今后具體的職業類別可以創新性地開展勞動，其內容應側重于培養職業院校學生的勞動精神、勞模精神、工匠精神等。二是職業院校勞動教育課程內容應體現梯次性。職業院校第一學年可主要開設與培養學生基本生活能力、體會勞動意義的生活教育相關的課程內容，比如安全衛生保潔教育等;第二學年可主要開設與專業結合、體會勞動精神的生存教育相關的勞動課程內容，比如公益實踐教育等;第三學年可以主要開設與職業崗位相關聯的生計教育相關的勞動課程內容，比如專業實踐教育等。三是職業院校勞動教育課程內容應體現一體化。除了勞動精神、勞模精神、工匠精神等內容外，職業院校還應將勞動安全教育、勞動衛生教育、勞動平衡教育等內容納入職業院校勞動教育課程體系，從而充實勞動教育課程內容。同時，職業院校要通過學分制改革，建立學分銀行等方式，推動職業院校勞動教育與其他不同類型和層次的勞動教育課程學分的銜接承認，并要將學生休學創業或者曾在校外工作的經歷，換算成勞動教育課程的學分，形成一體互認的勞動教育課程體系。

3.打造專兼結合的勞動教育師資隊伍，搭建課程實施“立交橋”。勞動教育課程的組織實施涉及學校教務處、后勤處、學工處、科產處、相關學院等部門及行業企業、實踐基地等單位，實施主體構成復雜，教育形態表現多樣化。為此，一是要制定勞動教育師資隊伍遴選標準。要設置“準入”門檻，按照“能教”“會教”“愿教”等原則，將思想政治覺悟高、責任心強、實踐教學經驗豐富、具備相關資質資歷的輔導員、班主任、其他崗位教師以及企業師傅選拔到勞動教育師資隊伍中來。二是要加強對勞動教育師資的專業化培訓。職業院校勞動教育專任教師要通過掛職輪崗、服務企業、擔任導師等各項政策機制，進行系統性、專業性和制度化培養培訓，給予相應的經費支持，并將教師指導學生勞動的工作業績作為晉升和聘任的重要依據，對成效顯著的指導教師給予獎勵，發揮示范引領作用;對于承擔勞動教育的企業兼職教師而言，可參照現代學徒制企業師傅激勵與績效的做法，在評獎評優、帶薪休假等方面給予補償和傾斜。三是要搭建勞動教育課程實施“立交橋”。職業院校應充分利用良好的校企合作項目，在企業和政府單位內為學生提供勞動技能實訓場地;充分結合新時代勞動教育的新形態，探索實施職業院校勞動教育校政合作、校企合作、校校合作、家校合作等創新模式，推動勞動教育學校資源平臺與校外資源平臺的緊密對接，從而“形成全社會共同參與的立體化勞動教育課程實施渠道，推動勞動教育循序漸進、螺旋上升地融入學生學習生活全過程”⑤。

4.建立課程質量評價標準，形成多類型多節點的科學評價體系。新時代職業院校勞動教育的課程評價應注重對職業院校學生的技術能力、勞動狀態、精神面貌、團隊協作、任務達成等勞動素養進行整體性評價，要盡快建立課程評價標準，并將定性和定量評價、過程和階段評價等評價方式有機結合起來。一是要盡快建立職業院校勞動教育課程質量評價標準。在具體過程中，教育行政主管部門要發揮統籌協調、居中指揮的作用，推動建立以職業院校為主體，相關行業企業、實踐基地、群團組織、企事業單位等共同參與的多主體評價組織。二是堅持定性與定量相結合的多類型評價。在定性評價中，職業院校可采用蘇格拉底式研討評定法、檔案袋評價、表現性評價、真實性評價等方式，要更多關注學生個體在勞動過程中的體驗，而不僅僅是以勞動任務的達成情況分高低。在定量評價中，職業院校要通過勞動教育計分卡、實踐手冊等形式，構建職業院校學生勞動素養達成目標檔案。至于勞動教育計分卡、實踐手冊的具體操作方式，可以根據職業院校學生不同發展階段的特點，有所側重和不同。但勞動教育計分卡、實踐手冊等要能夠如實記錄學生勞動態度、勞動技能、勞動任務完成情況等，對學生勞動出勤、組織紀律、用具保護、互助精神、熟練程度和勞動效果等進行客觀評價，并根據學生的綜合表現給出相應的評價等級。三是堅持過程性和階段性相結合的多節點評價。過程性評價主要是對職業院校勞動教育課程開展、教學計劃執行和課程標準制定等情況進行實時評價和不間斷評價。比如，哪類職業院校勞動教育專兼職教師更能勝任教學任務，是勞動課專任教師，還是輔導員、班主任和企業師傅等兼職教師;何種勞動教育實踐活動最能貼近新時代職業院校勞動教育形態要求，從而獲得學生的廣泛歡迎并取得好的教學效果等。階段性評價主要是對職業院校勞動教育課程的預設目標進行階段性評價和總結性評價。重點要緊密結合新時代職業院校勞動教育的階段性課程所要達到的目標任務的差異化要求和勞動教育課程評價標準的統一性要求來組織實施。

[注釋]

①爾雅辭書編委會.中華現代漢語詞典[Z].長春：吉林出版集團有限責任公司，2009（4）：1291.

②牛瑞雪.從口耳相傳到云課程：課程形態視域下的課程演變史[J].課程·教材·教法，2013（12）：19.

③張剛要，劉陳，趙允玉.多重邏輯下的課程形態變遷：一個分析框架[J].教育理論與實踐，2019（7）：51.

④雷世平.“三位一體”勞動教育課程模式的構建[J].職業技術教育，2020（19）：1.

⑤徐海嬌.重構勞動教育的價值空間[J].中國教育學刊，2019（6）：55.

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[2]顧建軍.切實解決勞動教育“虛化”“弱化”問題[EB/OL].（2020-04-23）[2020-10-15].http：//www.rmlt.com.cn/2020/0423/577694.shtml.

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