邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校校本課程開發(fā)存在的問題及對策

趙松

[摘? ?要]課程是教育的基礎(chǔ)，校本課程是課程的重要組成部分。文章對地處廣西邊境少數(shù)民族地區(qū)的廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)在開發(fā)校本課程過程中面臨的問題進行了分析和研究，目的是為邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校從本地本校實際情況出發(fā)開發(fā)校本課程提供更適宜的對策，讓校本課程開發(fā)得到有效落實。

[關(guān)鍵詞]邊境少數(shù)民族地區(qū);校本課程;開發(fā);對策

[中圖分類號]? ? G637? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0076-02

課程改革的開展，為校本課程走進各中學(xué)提供了契機。如今，國內(nèi)大部分高中已經(jīng)開始開發(fā)校本課程。然而由于各地經(jīng)濟、政治、自然、文化等條件的不同，各學(xué)校的開發(fā)程度存在差異。如何開發(fā)好校本課程，對邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校而言，是值得深入探究的問題。

一、邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校校本課程開發(fā)背景

“為深入貫徹國家、省、市有關(guān)文件精神，建立國家課程、地方課程和校本課程組成的普通高中課程體系，深入推進我校教育教學(xué)改革，提高學(xué)校校本課程的開發(fā)、實施和管理能力，為學(xué)生提供多樣化、全面而有個性的發(fā)展空間，促進學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合學(xué)校實際，自2014年春季學(xué)期起，開設(shè)校本課程選修課（即選修Ⅱ系列）。”由此看出，廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)（以下簡稱民師院附中）積極貫徹文件精神，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)校的實際和辦學(xué)特色出發(fā)，在充分考慮學(xué)校課程資源與地方課程開發(fā)和實施實際的基礎(chǔ)上，推動校本課程的開發(fā)。

二、邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

（一）校本課程開發(fā)亮點

亮點一：學(xué)校重視度高。學(xué)校自2014年春季學(xué)期設(shè)校本課程選修課至今，安排的課程涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、心理、體育、衛(wèi)生等學(xué)科，覆蓋面之廣，為崇左市之最，形成了學(xué)校辦學(xué)的一大特色。

亮點二：作為教育教學(xué)改革的一部分，校本課程已然成為學(xué)校的一張名片，具有明顯的特色。主管領(lǐng)導(dǎo)多次以各種形式給兄弟學(xué)校傳經(jīng)送寶。

亮點三：學(xué)校與各高校合作開課，增強校本課程的魅力。學(xué)校充分利用高校資源為校本課程服務(wù)，先后與廣西民大、廣西民師院等高校合作辦學(xué)，實現(xiàn)高中與高校課堂的銜接，有效推動學(xué)校間的交流合作和課程資源的研發(fā)。

亮點四：體驗式課程深受學(xué)生喜愛。如生物組的“微生物食品制作”，美術(shù)組的“民間剪紙藝術(shù)”，衛(wèi)生室的“應(yīng)急救護培訓(xùn)”和體育組的武術(shù)、籃球、跆拳道等備受學(xué)生青睞。

（二）學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中遇到的問題

1.開課問題。課程改革是一項系統(tǒng)性的工程，而校本課程開發(fā)作為課程改革的一部分，單由一兩個人去完成并不現(xiàn)實，必須有主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、專家學(xué)者、學(xué)生等的廣泛參與。民師院附中地處廣西邊境少數(shù)民族地區(qū)。較之發(fā)達地區(qū)，該地區(qū)的教育教學(xué)水平相對落后，加之學(xué)校成立時間較短，要想在完成教學(xué)任務(wù)的同時去開發(fā)校本課程，便會遇到各種問題：一是課時安排問題。一周要開設(shè)幾節(jié)校本課程選修課是令各方頭痛的問題。二是選課問題。幾千名學(xué)生現(xiàn)場選課，安全問題如何保障？三是實踐基地問題。理論性強的課程學(xué)生難以消化，他們都喜歡實踐活動課，但開設(shè)這樣的課程需要場地及儀器設(shè)備的支持。這又是學(xué)校面臨的一大問題。 除此之外，還有校本課程無教材的問題。沒有統(tǒng)一的教材，開課教師就需費時費力去備課、去找課程素材。這其實會在一定程度上影響教師開課的積極性。面對這種情況，若學(xué)校再缺乏獎勵機制，便會導(dǎo)致教師不認(rèn)真對待校本課程，忽視學(xué)生需求，使用單一的授課模式。

2.教師開發(fā)課程的能力問題。顧書明老師在其論文《論校本課程的正向功能和負(fù)面影響》中提及：“教職工的工作時間不足，理論和技術(shù)準(zhǔn)備不夠……目前的中小學(xué)并不是所有教師都具有校本課程開發(fā)所應(yīng)有的課程理論和相應(yīng)技術(shù)，甚至在一些學(xué)校，很大一部分教師都沒有與校本課程開發(fā)相應(yīng)的智能準(zhǔn)備，有的不熟悉課程開發(fā)的理論，不知道如何研制開發(fā)校本課程，再加上在職進修不能保證，這就使這些教師無法參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，從而給學(xué)校的校本課程開發(fā)工作帶來很大的困難。”民師院附中目前開發(fā)的校本課程雖涵蓋各個學(xué)科，但正如顧老師所說，老師開發(fā)課程的能力參差不齊，這直接影響到了校本課程的開發(fā)質(zhì)量。

3.學(xué)生本身對校本課程重視度不夠。普通高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，主要用學(xué)分來展現(xiàn)學(xué)生的課程修習(xí)狀況。校本課程屬于選修部分。可以說，目前的人才選拔制度制約了校本課程的開發(fā)。“因為在我們國家升學(xué)考試是學(xué)校的第一要務(wù)，教師、學(xué)生、家長都把考試看得十分重要，因而，如果各級各類學(xué)校的考試與招生制度不改變，校本課程開發(fā)很難得到認(rèn)可。”在巨大的升學(xué)壓力下，學(xué)生出現(xiàn)了對校本課程的重視度不夠、參與度不高的問題。

三、進一步開發(fā)邊境少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校校本課程的對策

（一）學(xué)校方面

第一，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)重視校本課程的研發(fā)，完善各門課程的運作機制及課程操作的可行性評估。國內(nèi)各學(xué)校的校本課程開發(fā)目前已普遍進入實踐階段。“學(xué)校作為國民教育事業(yè)的細(xì)胞，要真正適應(yīng)時代發(fā)展的需要，為學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，要在眾多的學(xué)校中展示自己的特色和活力，就必須構(gòu)建一套特色校本課程體系。”民師院附中目前開設(shè)的課程涵蓋各個學(xué)科，但有的課程運作機制不成熟、不完善，進而導(dǎo)致課題變化多，難以形成課程特色。可喜的是，筆者發(fā)現(xiàn)，個別組的課題已初具特色，顯示出應(yīng)有的學(xué)科生命力。這值得其他課題組學(xué)習(xí)。

第二，要建立相應(yīng)的評價機制，調(diào)動教師的積極性，如發(fā)放一定的研發(fā)經(jīng)費、上課補貼等。若開課教師能在保證學(xué)校教學(xué)主要任務(wù)的前提下，付出時間和精力開發(fā)校本課程，便應(yīng)給予他們相應(yīng)的獎勵，以調(diào)動他們的積極性。

第三，開展校外交流和家校合作，充分利用各種資源為校本課程服務(wù)。一是引進兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗為我所用。積極開展學(xué)校與各高校的校際合作，充分利用本校資源和周邊高校資源為校本課程服務(wù)。二是充分利用社會資源，開展家校合作，鼓勵家長參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)家庭和學(xué)校資源共享。

學(xué)校還應(yīng)完善設(shè)備、場地配置，以滿足教師的課程研發(fā)需要。

（二）教師方面

第一，轉(zhuǎn)變觀念，端正開課態(tài)度。“從目前實際看，很多一線教師對課程的理解還是存在一定偏差的，校本課程的開發(fā)能力也參差不齊，這將直接影響校本課程實施的質(zhì)量。”民師院附中建校至今，教學(xué)成果斐然，逐步邁入名校行列，因而對教師提出了更高的要求。學(xué)校在追求教學(xué)成績的同時，開設(shè)符合本校實際的校本課程，理應(yīng)得到教師的支持。故一線教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)校大局出發(fā)，配合學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，克服教學(xué)壓力大、可用資源短缺等困難，逐步提升自身的課程意識與課程開發(fā)能力。

第二，不斷提高自身的綜合知識水平，提高課堂效率。校本課程涉及很多課外知識，對開課教師提出了更高的要求。開課教師應(yīng)樹立“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)進取精神，充實自己各方面的知識，積累相關(guān)的課程開發(fā)經(jīng)驗，提高專業(yè)素質(zhì)，以給學(xué)生傳授更多實用的東西。

第三，豐富上課形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。在實施校本課程的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多教師主要以說教和播放視頻為主，所采用的教學(xué)形式較為單一。“課改后，由于探究性、合作性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。學(xué)生自己可以選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上展示學(xué)生的探究性成果（探究性課題是學(xué)生依據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇的），全班學(xué)生針對發(fā)言內(nèi)容提出問題而后必定會引起大規(guī)模的討論。”民師院附中的開課教師可以在教學(xué)中充分利用教學(xué)平板和“341激情課堂”模式。當(dāng)學(xué)生以主人公的身份參與到課堂的時候，他們的積極性就會被調(diào)動起來。

（三）學(xué)生方面

當(dāng)前，新一輪的課程改革正在進行。正如思政課標(biāo)修訂組的專家學(xué)者所言，改革是永遠(yuǎn)的話題且應(yīng)致力于服務(wù)學(xué)生。學(xué)生要成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，應(yīng)保持求實、上進、好學(xué)的態(tài)度，而對于校本課程，則應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程的過程中，不僅能夠結(jié)交新老師、新同學(xué)，擴大交際圈，開闊視野，還能夠適當(dāng)放松自我，從而獲得更好的發(fā)展。

高中校本課程的開發(fā)是一項意義非凡的系統(tǒng)工程。學(xué)校需要立足于學(xué)生實際，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，借助社會、家長、高校等的幫助，整合資源，提高教師的教書育人水平，以使校本課程能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 顧書明.論校本課程的正向功能和負(fù)面影響[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（6）：9-11+34.

[2]? 傅建明.論校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)[J].教育理論與實踐，2001（10）：54-57.

[3]? 阮暢暢.高中政治學(xué)科校本課程開發(fā)的策略與反思[J].思想政治課教學(xué)，2014（7）：14-16.

[4]? 孫杰. 高中新課程政治課堂教學(xué)的問題與思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報， 2012 （2）：132.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）