對(duì)分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作的問(wèn)題及對(duì)策

馬陸艷　張學(xué)新

摘? ?要 在對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，“同伴討論”環(huán)節(jié)的操作面臨著學(xué)生不想討論、不會(huì)討論、討論難深入等問(wèn)題。學(xué)生不夠重視，“講授”和“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生未掌握必要的討論策略和方法，學(xué)生缺乏討論學(xué)習(xí)的歷練和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在討論中收獲有限，討論小組團(tuán)隊(duì)凝聚力有待加強(qiáng)，這些因素是導(dǎo)致討論面臨問(wèn)題的主要原因。因此，提出切實(shí)有效的針對(duì)性策略，以提高對(duì)分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作的實(shí)效性十分必要。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂? 同伴討論? 討論學(xué)習(xí)能力

“對(duì)分課堂”是普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出的一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論的時(shí)間隔開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。“對(duì)分課堂”把教學(xué)分為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，在操作中分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依次是講授、獨(dú)學(xué)、同伴討論和師生對(duì)話[1]。該教學(xué)模式理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、設(shè)計(jì)周密、易學(xué)易用、適用性廣，目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外學(xué)校課程教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果明顯。

“同伴討論”是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，起著承上啟下的重要作用，直接關(guān)系到講授的吸收、獨(dú)學(xué)的外化和師生對(duì)話的效果，直接影響最終的教學(xué)效果，具有十分重要地位。但是在目前教學(xué)實(shí)踐中，“同伴討論”的操作面臨“學(xué)生不想討論、不會(huì)討論、討論難深入”等一系列問(wèn)題，直接降低了同伴討論的效果，嚴(yán)重影響了最終教學(xué)效果，因此有必要梳理總結(jié)“同伴討論”環(huán)節(jié)操作中的問(wèn)題并分析其成因，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策，希望為進(jìn)一步提高“同伴討論”操作的效果和最終教學(xué)實(shí)效提供有益借鑒。

一、對(duì)分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作中的主要問(wèn)題

在對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用中，目前的教學(xué)實(shí)踐表明，“同伴討論”環(huán)節(jié)操作中面臨一系列問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在學(xué)生不想討論、不會(huì)討論和討論難深入等方面。

1.學(xué)生討論的積極性不高

在運(yùn)用對(duì)分課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在“同伴討論”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與討論的積極性不高，表現(xiàn)消極，甚至懈怠。“一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生畏懼，失去參與討論的興趣”[2];一些學(xué)生自己獨(dú)自看書(shū)，不愿意加入小組;“個(gè)別學(xué)生永遠(yuǎn)是一副事不關(guān)己的態(tài)度，發(fā)言不夠踴躍”[3];一些學(xué)生即便加入了小組，在同伴發(fā)言時(shí)，也很少回應(yīng)或者不回應(yīng);一些學(xué)生在輪到自己發(fā)言時(shí)，不愿意發(fā)言，或者敷衍了事。

2.學(xué)生討論學(xué)習(xí)能力欠缺

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的討論學(xué)習(xí)能力欠缺，主要表現(xiàn)在：部分學(xué)生在加入同伴討論后，不會(huì)討論;在同伴發(fā)言時(shí)，自己不知道如何回應(yīng);在輪到自己發(fā)言時(shí)，不知道說(shuō)什么;沒(méi)有掌握一定的討論方式、方法和策略，不知道如何討論。

3.同伴討論層次較淺

在同伴討論中，有些學(xué)生只是完成形式上的討論任務(wù)，自己發(fā)言時(shí)只是重復(fù)教材上的表述或者同伴的觀點(diǎn)，沒(méi)有自己的思考和感想，不能提出有價(jià)值和深度的問(wèn)題，對(duì)同伴提出的問(wèn)題沒(méi)有能力回答，“知識(shí)面狹窄，說(shuō)不到點(diǎn)子上”[4]，導(dǎo)致討論深入不下去，停留在粗淺的表面層次，嚴(yán)重影響討論的效果。

4.“同伴討論”環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)不細(xì)致

在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)“同伴討論”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)得不夠細(xì)致，只是告訴學(xué)生去討論，對(duì)于按照什么樣的主題、流程、形式和過(guò)程進(jìn)行討論的設(shè)計(jì)不夠詳細(xì)，致使學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)，造成部分學(xué)生在討論過(guò)程中過(guò)于隨意，打亂了討論的過(guò)程和節(jié)奏，影響了討論的效率。

二、導(dǎo)致對(duì)分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作問(wèn)題的原因

1.學(xué)生對(duì)討論學(xué)習(xí)重視不夠

由于長(zhǎng)期實(shí)行以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)中對(duì)討論學(xué)習(xí)的重視不夠，讓學(xué)生形成了討論學(xué)習(xí)不重要、聽(tīng)教師講授重要的偏見(jiàn)，影響了學(xué)生對(duì)討論學(xué)習(xí)的重視程度。在部分學(xué)生的心目中，在課堂上學(xué)習(xí)，就是來(lái)聽(tīng)教師講課的，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽(tīng)課，討論只是走走形式而已，并不能起到很大作用。輕視討論學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生參與討論的積極性和討論學(xué)習(xí)能力的提升。

2.學(xué)生“講授”和“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分

“講授”和“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)是“同伴討論”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，“講授”環(huán)節(jié)的時(shí)間非常有限，這給講授提出了更高的要求，教師需要一定的時(shí)間摸索才能把握該教學(xué)模式講授的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致部分教師的講授還不夠到位，有些教師的講授太簡(jiǎn)略，未能給學(xué)生提供充分引導(dǎo)，影響了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)和開(kāi)展討論。“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)為同伴討論提供必要準(zhǔn)備，由于有些學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果不佳，完成的作業(yè)質(zhì)量不高、錯(cuò)誤較多、不認(rèn)真，甚至有些學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，造成在同伴討論時(shí)準(zhǔn)備不足，無(wú)話可說(shuō)，討論深入不下去，影響了同伴討論的順利開(kāi)展。

3.學(xué)生對(duì)討論策略和方法掌握不夠

討論學(xué)習(xí)是需要策略和方法的，討論策略和方法能夠?yàn)橛懻撎峁┮姥Ｓ捎趥鹘y(tǒng)模式下缺少討論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)和環(huán)境，部分同學(xué)沒(méi)有掌握一定的討論策略和方法，不知道怎么去討論，不知道按照什么章法去討論，無(wú)所適從，極大地影響了同伴討論的順利開(kāi)展。

4.學(xué)生的討論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏

在教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期實(shí)行以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生討論學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，使多數(shù)學(xué)生缺乏一定的討論學(xué)習(xí)的歷練和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)討論學(xué)習(xí)非常陌生，需要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致同伴討論中參與積極不高和討論的效果不佳等一系列問(wèn)題。

5.學(xué)生感覺(jué)討論學(xué)習(xí)收獲不大

由于有些小組成員討論不積極、應(yīng)付了事，導(dǎo)致整個(gè)小組討論膚淺、難深入、走形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果，使小組成員感覺(jué)到同伴討論給自己帶來(lái)的收獲不大，參加討論是在浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，還不如利用討論的時(shí)間獨(dú)自看書(shū)學(xué)習(xí)。這就挫傷了學(xué)生參與討論的積極性，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，降低了同伴討論的實(shí)效。

6.學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)

很多學(xué)生十幾年都在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，習(xí)慣了聽(tīng)教師講授，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，即便師生之間有交流，也多是通過(guò)教師批改學(xué)生作業(yè)的方式進(jìn)行交流，師生之間沒(méi)有形成嚴(yán)密的團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)，造成很多學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，沒(méi)有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，對(duì)團(tuán)隊(duì)的交流合作缺乏積極性，小組的凝聚力不強(qiáng)，影響了同伴討論的效果。“小組討論是在課堂上啟動(dòng)的，并且每次討論的小組是臨時(shí)、隨機(jī)形成的。不管是根據(jù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的生命周期理論還是團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段理論，這種臨時(shí)、隨機(jī)組成的討論小組都難以在短時(shí)間內(nèi)從形成期快速發(fā)展到執(zhí)行期，難以成為高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。因此，小組內(nèi)成員參與討論的頻率和交流的質(zhì)量就難以保障。”[5]

三、提高對(duì)分課堂“同伴討論”環(huán)節(jié)操作實(shí)效的對(duì)策

1.闡釋討論學(xué)習(xí)的重要性

教師向?qū)W生闡釋課堂上討論學(xué)習(xí)的必要性、重要性和價(jià)值，讓學(xué)生明白課堂上討論學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)之不易，每次課堂上的“同伴討論”相當(dāng)于參加一次小型學(xué)術(shù)會(huì)議，機(jī)會(huì)難得，時(shí)間寶貴，應(yīng)倍加珍惜。教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)討論學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要地位以及對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)和能力提升的重要價(jià)值和意義，促進(jìn)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地重視討論，積極參與討論、組織討論，提高討論學(xué)習(xí)的效果。

2.優(yōu)化“講授”和“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)的教學(xué)

教師要不斷反思自己的講授，根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)情和現(xiàn)有講授的效果等實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整講授，理解對(duì)分課堂的講授和傳統(tǒng)課堂講授的區(qū)別，把握對(duì)分課堂講授的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握對(duì)分課堂講授的精髓和方法，切實(shí)提高講授的實(shí)效，為“獨(dú)學(xué)”和“同伴討論”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要不斷優(yōu)化“獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供充分的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抽查和批改，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，提高教學(xué)存在感，為同伴討論提供必要支撐。

3.講解討論學(xué)習(xí)的方法和策略

教師向?qū)W生講解參與討論的策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用多種策略和方法進(jìn)行討論。釋義、確定意義、積極反饋、展開(kāi)、加快節(jié)奏、質(zhì)疑、舒緩緊張、鞏固、改變方式和總結(jié)是國(guó)外在多年探索中形成的促進(jìn)討論的十大表達(dá)策略[6]，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些表達(dá)策略，有助于提高討論學(xué)習(xí)的能力。也可采用其他的討論策略，如“回顧重要概念，表述個(gè)人理解，相互交流，相互討論，互相挑戰(zhàn)，互相啟發(fā)，深入理解，共同掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，分享體驗(yàn)，分享智慧，開(kāi)闊視野，展示個(gè)性，鍛煉合作”[7]。

4.設(shè)立小組長(zhǎng)制

在每次“同伴討論”開(kāi)始之前，設(shè)立小組組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)由小組的每個(gè)成員輪流擔(dān)任，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持小組討論、確定討論主題、用文字記錄小組討論的過(guò)程、激發(fā)各小組成員討論的積極性、維持討論紀(jì)律、總結(jié)小組討論后達(dá)成的共識(shí)和解決不了的高層次問(wèn)題、對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等任務(wù)，使小組成員在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織下開(kāi)展討論，有助于凝聚小組成員的力量。“在第一周上課時(shí)自由組隊(duì)，并通過(guò)系列團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)確保各個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、形成團(tuán)隊(duì)規(guī)范、確定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、塑造團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感等，使‘學(xué)習(xí)小組轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”[8]，有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而促進(jìn)學(xué)生討論積極性的提高。

5.優(yōu)化分組

教師要不斷優(yōu)化分組。科學(xué)的分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對(duì)和異質(zhì)幫扶”原則，每個(gè)小組都應(yīng)由優(yōu)秀生、中等生和待進(jìn)生共同組成[9]，其構(gòu)成比例一般情況下應(yīng)是1∶2∶1。在討論過(guò)程中，優(yōu)秀生可以同兩個(gè)中等生對(duì)話，兩個(gè)中等生可以相互對(duì)話，由于討論的各方水平差異不大，能夠相互切磋、相互交流，更容易碰撞出思想火花;兩個(gè)中等生都可以和待進(jìn)生對(duì)話，后進(jìn)生可以聆聽(tīng)中等生的闡述，吸收他人新的視角和閃光點(diǎn);優(yōu)秀生可以不直接同待進(jìn)生對(duì)話，避免了由于水平差異較大而導(dǎo)致待進(jìn)生的心理受挫[10]。這樣的科學(xué)合理分組有助于優(yōu)等生帶動(dòng)其它學(xué)生，有助于不同程度的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，進(jìn)而促進(jìn)討論的開(kāi)展。要適當(dāng)控制小組規(guī)模，小組規(guī)模不能太大或者太小，小組規(guī)模要適合課堂教授內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)難易度等的需求。

6.設(shè)置適當(dāng)討論主題

教師可以對(duì)討論的主題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，這樣每個(gè)小組都有了討論的主題，都圍繞主題進(jìn)行討論，能夠有效避免小組討論主題不集中、過(guò)于分散、漫無(wú)目的和偏離重點(diǎn)等問(wèn)題，從而提高討論的效率。由于討論時(shí)間有限，設(shè)置的討論主題不宜過(guò)多，一般情況下1～3個(gè)為宜。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)科背景的具體情況，設(shè)置的討論主題的難度應(yīng)該有所調(diào)整。設(shè)置討論主題時(shí)，可以找出教學(xué)單元的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。設(shè)置討論主題時(shí)，可以選擇一定的策略，組建教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的主題策劃團(tuán)隊(duì)，采用符合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的討論，采用聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)的討論主題，都是值得參考的策略[11]。

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[9] 關(guān)成剛.從細(xì)節(jié)入手推進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（09）：106.

[作者：馬陸艷（1981-），女，河南周口人，廣東醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，博士;張學(xué)新（1969-），男，河南平頂山人，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院，教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】