大教研視域下教研機制中學生的角色定位

摘? ?要 在大教研視域下學生參與教研工作有其必然性與可行性。研究圍繞大教研理念特點與要求，從全時態教研、全情態教研、全動態教研呈現了大教研理念下教研機制的應然之態，并以三主體視角探討了大教研視域下學生角色的實然之位，最終提出大教研視域下學生參與的可行之法：立足生本，統一教研指向;邀請對話，拓寬教研通道;補齊短板，實現教研協同。

關鍵詞 大教研? 教研角色? 教研協同

大教研視域下探討學生參與教育研究的可行性，將利于壯大教研群體、拓寬教研場域、提升教研供需互動質量，實現大教研理念與實踐雙向融通、一體推進。

一、大教研理念下教研機制的應然之態

大教研理念認為，學校教研不僅要立足學科教育與管理，更要站在教育全局、長遠發展高度，追蹤學生成長過程、關注學校教情學情、強化動態命題教研，進而建立全延伸、全覆蓋的教研機制。

1.大教研是覆蓋成長周期軌跡的全時態教研

學校教研歸根結底是為學生成長而服務的，學生即為大教研理念應用的服務對象。大教研理念是服務于學生“全時態”成長的研究性理念，其在學校教研中的應用，是關于“學生成長過程的追蹤式關注”。一是“歷史態（Historical State）”教研，即對學生既往學習意識、知識儲量、學習能力等發展軌跡的分析，借助評價指標量化為數據信息，為判定學生成長質量、提出規避學習風險策略提供參考信息。二是“當前態（Current State）”教研，通過訪談調研、問卷調查或學生在線學習數據分析等方式，關注學生即時學習狀態，將相關信息錄入學生成長檔案庫的同時，論證實踐給出下一階段學習思想行為優化建議。三是未來態（Future State）教研，對學生歷史態與當前態數據進行串聯鏈接，預測發展趨勢動向，并結合學生學習能力、學習需求、學習興趣，設計學業生涯成長目標、成長要求、成長步驟等。可以說，大教研伴隨學生成長“全時態”，服務于“全時態”，是覆蓋學生成長全周期的理念引導與實踐驅動。

2.大教研是兼顧教情學情變化的全情態教研

教育學理論中，情態是指“事物發展變化過程中表現出來的情況和狀態”。新課改理念下，教師與學生是學校實施教育管理的雙主體，教師的教育理念、教育方法、教育能力等教情，學生的學習思路、學習技巧、學習能力等學情，均是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，一定程度上決定了教育管理成效優劣。大教研理念更加強調教研對“教育者”與“學習者”實時狀態的綜合考量，鼓勵讓學生走進“教研”中心，不僅要求教研者站在教師立場想設計、想執行，還要站在學生立場看興趣、談方法，實現教研供給與需求對應協調。如此而往，學生自然成為大教研理念下不可或缺的教研參與者，學校將通過大教研為學習者設計高效教與學方案，梳理優化教學過程，有效地達成教學目標，并在師生間建立起互相交流、彼此監督、共同推動的教研新情態。此外，大教研對學習者的尊重與適從式研究，也與“以生為本”的新課程理念高度吻合。

3.大教研是兼容理論與實踐命題的全動態教研

大教研正是服務于教育理念與實踐的全動態研究范式。一旦國家部門頒布教育新政策、新法規，教育理論前沿提出新理念、新要求，學校教育發展都亟需通過深入教研找到新定位、新方案。同時，區域間教育實踐問題的出現，無論是新理念本地應用的“水土不服”，還是教學組織、教育成效的障礙，都將是大教研課題的納入范疇。這其中涵括了基于課堂教學問題的動態關切，基于學校管理問題的動態發掘。大教研的開展，一方面為教育領域現行教學問題的解決提供了最佳方案，另一方面也為本地相關教育問題隱患形成了策略防御。此外，現代教育動態是學校、家庭、社會等環境因素共同作用的外顯狀態。大教研理念下，區域學校教研還必須關注家庭教育需求、回應社會輿論關切，就教育相關熱點展開動態式命題研究，為營造良性教育環境提出“方法論”，為教育政策調整勾勒“路線圖”、提供“智囊團”。

二、大教研視域下學生角色的實然之位

大教研視域下，學生參與學校教研需適應教研特點找準角色定位，為建立學生教研法則奠定堅實基礎。

1.大教研理念的服務主體

在建設服務型社會、服務型政府的導向下，近年來不少學校將服務型學校作為特色化建設目標，從教學到教研均貼上了“服務”標簽。現代學校教育教研一切圍繞學生這個主體設計進行，學生可視為教育的服務主體。首先，學生是教學活動的服務主體。現代教育理念提倡教育教學始終從學生立場出發，教學理念的引入、教學方案的設計與教學效果的評價，都必須圍繞學生成長需求、結合學生素質水平進行。其次，學生是教研行為的服務主體。大教研不再局限于教師教法的研究，而是將研究學生作為教研的基本內容;不再局限于學生現狀的研究，而是覆蓋其既往成長表現、關注其未來發展趨向;不再局限于學生靜態表現，而是動態追蹤、動態研究。這體現了生本意識下學生在教育教研活動中的角色地位，更反映了學生參與教研活動的價值需求與現實必然。一方面，大教研需要“從學生中來，到學生中去”，學生是教研活動組織的服務起點，也是價值終點，大教研離不開對學生主體的調研分析;另一方面，大教研需要學生成長狀態的主訴，尤其是關于教研命題的交流選定，學生參與教研既有其角色需求也有角色便利。這將使得大教研活動服務更具針對性、科學性與有效性。

2.大教研實施的問題主體

大教研理念下，學生既是學校教育的服務對象，更是教研組織的問題主體。在學校教育被無限放大的前提下，教學管理過程中出現諸多易于忽略的“中間地帶”，成為學生成長問題滋生的溫床，學生無疑是問題發生的主體。第一，問題范圍主體。大教研組織開展的落腳點都是為了學生發展。故而橫向來看，學校教育相關聯的學校環境、社會環境與家庭環境都是學生成長問題的發生范圍;縱向來看，學生步入學校后的成長歷程與教育問題的軌跡是一致的。同時，教研問題可能發生于學校教育或網絡空間的任一地方，可教研問題呈現海量式、零散化分布。第二，問題內容主體。大教研關注、服務于學生學習全過程，教研課題潛藏于每個教育細節中，如學科知識的理解、教材學法的掌握、學習生涯的規劃等，基本符合“凡問題皆可命題”的教研規律。第三，問題解決主體。任何教育問題皆與學生相關聯，一方面教師對學生實地問題訴求予以征取，另一方面則獲取線上學習數據以發現學習問題。一般地，大教研結合學生意愿展開問題的數據化分析與歸類，并為學生消解問題提供條件保障與方法支持。

3.大教研成效的檢驗主體

從價值屬性來看，大教研推行所生成新的教育理論與可鑒性經驗，對于學校教育教學形成極強的助推。而大教研是否有效果，效果有多少，作為受教育主體的學生是典型的“溫度計”“試金石”。一是大教研目標與生成的互動性。大教研活動多數是“三維目標”導向下的組織執行，教研是否有效，一方面要看教研是否有生成，是否能夠對學生相關問題產生正向引導或矯正，是否能夠改善教育學習環境，是否能夠提升學生成長質量;另一方面要看教研生成是否與原定目標相貼合，是否真正踐行“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”等預設要求。二是大教研理論與實踐的互動性。大教研從設計到執行，體現了“理論→實踐”的實施脈絡。每一次新理念的引入，都會在學生學習實踐過程中產生不同程度的影響，這種影響是正向還是負向，取決于新理念與學生主體的融合度。同時教研實踐所形成的問題解決方案等，都會實現“實踐→理論”的經驗反哺，為更多學生成長提供智慧支持。三是大教研評價與反思的互動性。大教研追蹤學生的成長狀態與軌跡，關注與其相關的教育要素的形態。大教研要求將“學生立場”作為質量評判的標準，無論是評價制度的擬定，還是評價工具、評價過程的設計，都必須體現以生為本的評價組織原則。

三、大教研視域下學生參與的可行之法

現代學校教育教研過程中，學生既是被研究、被服務的客體，也是參與研究、優化服務的主體。鼓勵學生站在教研中心，一方面是通過學生獲取原始、準確的教育管理問題信息，另一方面則是以學生視角探討教研推行的科學性，以學生評價檢視教研推行的有效性。

1.立足生本，統一教研指向

學校大教研活動立足于學生、服務于學生，學生顯然成了教研行為的價值載體。而將學生納入大教研體系中，無疑是對價值高度、適用廣度、應用效度的強化。一是理念層面定位學生教研性質。學校“教研”要轉向“學研”，要遵循陶行知先生“教學生學”的教育定位，讓教研突破研究“教師如何會教”的思維局限，重心轉向探討“學生如何會學”，鼓勵學生既要在問題中探討學習法則，又要在成果中分享學習技巧。同時，學校教研必須“取之于生，用之于生”，要與學生展開學習管理問題論證，確立教研課題、開展對應教研;要將教研良方精準用于學生“問題部位”，及時消除成長隱患，創設健康教育環境。二是制度層面確立學生教研地位。學校要做好教研頂層設計，精準定位學生參與教研的準入資格、教研范圍、教研形式、輪換機制等，對學生教研形成相對健全的制度規范與組織保障。同時要逐步建立學生教研專題培訓制度、教研績效考核制度，以確保教研參與更有質量、更有動力。三是管理層面積淀學生教研成果。一方面要加強日常教研管理，將學生教研過程及成果錄入成長檔案袋，讓學生更有教研獲得感;另一方面要重視教研成果評價，對學生教研的碎片化成果或系統理論成果要納入學校教研數據庫，或結集發表、出版等，確保學生教研有生成，發揮更大教育參考價值。

2.邀請對話，拓展教研通道

長期以來學生均處在教學教研的被動地位，大教研理念下學生實現角色轉型并不能“一蹴而就”。邀請學生參與教研，要從基礎性參與到全面性參與，從信息獲取到自主教研，逐步引導學生深度教研、全面教研。一是常態交流，獲取基礎問題線索。一般來說學生處在教育教學終端，也處在學習陣地前沿，是教育問題的直擊者。大教研唯有基于學生視角獲取教情學情等信息才能實現精準命題、有效命題。二是有效合作，參與課題研究實踐。要強化經驗引領、有序參與的教研合作性，學生是問題資源的供給者，教師是問題教研的帶動者，強化明確分工、有度合作;要強化研前培訓、有效參與的教研合理性，通過學科調研與問題調查確立教研主題，通過開題論證與課題制策確定教研方案，通過研前培訓與研中指導確保教研實效。三是經驗移植，參與教研成果分享。體制上，可模仿建立學習經驗“講師團”，激勵學生深度教研的同時，也為學習經驗移植創造平臺。內容上，可選擇“學后、練后、考后”等關鍵節點，及時捕捉學習問題難題，針對性開展學法、考法技巧分享;也可開展理論性專題交流會，就學科意識、學習態度、學習方法、學習習慣等相關研究課題展開現場互動式成果分享，交流會的對象既可是教研組成員，也可是局域師生群體。

3.補齊短板，實現教研協同

《意見》關于“完善協同創新機制”的要求是對現行教研機制不均衡、不充分問題的破解導向。要解決這一問題，關鍵要做好兩步走。一是要健全機制，補齊教研短板。要建立教研信息采集機制，聯合學生對學術前沿性理論、教育教學新問題等及時捕捉、精準采集，為大教研開展提供第一手資源信息;要建立教研難題攻關機制，鼓勵學生參與重大問題研究;要建立學生教研支持機制，尤其是在教研時間安排、教研經費撥付等方面，使得學生做到教研與學習兩不誤，既有教研保障又有教研動力。二是要局域協同，正齊教研步調。要強化“研研互補”，利用互聯網技術支持局域學校間開展教育問題即時教研，鼓勵學生作為被研究客體的同時主動成為問題破解的研究者;要強化“學研互促”，利用課堂主陣地在師生間建立學習與教研的良性互動關系，教研“向學習要問題”，學習“向教研要策略”，讀懂學生的“表情包”同時也為教學提供“方法論”;要強化“研評一體”，基于教研參與，邀請學生對教研成果應用課堂的效果進行檢測評價，要明確評價原則、評價標準及評價方法，更要以評促研，提升二次教研的實效性與可行性。

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[作者：龔渝婷（1982-），女，重慶潼南人，重慶師范大學旅游管理學院，碩士生，重慶城市職業管理學院通識教育學院，講師。]

【責任編輯? 武磊磊】