幼兒教師職業道德現存問題及培養策略研究

張藝瑩 李琳

摘 要：現今我國幼兒教育事業蓬勃發展，幼兒教師隊伍素質總體良好，然而我國各大地區幼兒園一系列虐童事件的報道也揭露了幼兒教師職業道德的缺失，引起公眾的強烈關注。探究當前幼兒教師職業道德現狀并分析原因，提出針對性解決策略成為研究方向，同時也為重建幼兒教師職業道德規范體系提供方向性指引。

關鍵詞：幼兒教師; 職業道德; 職業道德建設

中圖分類號：G615? 文獻標識碼：A? ? 1006-3315（2021）4-191-002

教師職業道德又稱師德，是指教師在從事教育勞動和履行其職責時必須遵守的行為準則和規范的總和[1]。幼兒教師因其教育對象更為低齡，其職業道德規范在基本規范之外又有著新的內涵。有學者將幼兒教師職業道德定義為幼兒教師在專業知識、技能和倫理道德基礎上，在其專業領域內合理行使其專業權利以完成專業職責與使命的一整套倫理標準和規范，主要包括對專業的道德信念與責任、對兒童及與其有關的教養者的倫理職責[2]。且幼兒教師職業道德的核心不會改變，必須是以關心、愛護和尊重幼兒為基礎，再進行科學化、規范化的拓展[3]。

一、研究緣起

第一，國家開始重視幼兒教師職業道德建設并頒布相關政策。2012年教育部印發的《幼兒園教師專業標準》（試行）中提出：“作為履行幼兒教育工作職責的專業人員，幼兒教師必須要經過嚴格的培養培訓，具備良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能。”明確指出了“以人為本、以德治教”是幼兒教師教學的基本原則，同時也提出加強師德建設是當今中國教育的重要課題。2018年11月8日教育部頒布并印發了《幼兒園教師職業行為十項準則》及《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》，明確了幼兒教師職業行為的“負面清單”，劃出了幼兒教師行為的底線，是每個幼兒教師必須遵守的準則。

第二，幼兒園教師虐童現象時有發生，引發公眾關注。幼兒教師是一個人人生階段的啟蒙者，為防止失德教師的行為給幼兒的身心造成傷害和童年陰影，重建師德助力幼兒的身心健康成長十分必要。

第三，幼兒家長質疑幼兒教師職業道德水平，“師者，傳道授業解惑也”是人們對于教師職業作用的一般界定。然而在現今社會，對教師的要求不單單是簡單的知識能力、教學水平的要求，更強調教師的德行標準。公眾對幼兒教師的認知存在偏見，比如遇到節日要送禮以防對自己的孩子不好。改觀公眾對幼兒教師的錯誤印象，探尋真實的幼兒教師職業道德現狀并提出針對性的解決策略是應有之義。

第四，我國高校開始加強學前專業學生的職前培養，學前教育專業學生進入幼兒園后其教育對象是3-6歲的低年齡幼兒，由于其職業特殊性對幼兒教師職業道德的規范性更嚴苛。各大高校逐步加強對學前教育專業學生的職業道德教育，同時研究幼兒教師職業道德教育也是發展學前教育事業的一大組成部分。

二、幼兒教師職業道德中存在的問題

通過對相關文獻的查閱與整理，對幼兒教師職業道德的界定和要求不盡相同，必須以幼兒為主，以尊重愛護幼兒為核心，做好幼兒成長過程中的引導者、支持者和合作者。筆者運用文獻研究法、觀察法和訪談法對幼兒教師職業道德的現存問題進行了探究，將從幼兒教師的師心、師愛和師格三個角度來展現存在的問題。筆者將師心定義為幼兒教師對職業的敬畏之心，將師愛定義為幼兒教師對幼兒的關愛，將師格定義為幼兒教師自身的道德品格。

（一）幼兒教師師心方面存在的問題

1.幼兒教師之間合作互動性差。團結力量大，融洽適宜的合作無論對于幼兒園，還是幼兒教師乃至幼兒來說都是有益無害的，當前我國幼兒教師之間的合作互動性出現了一定的問題，主要表現在幼兒教師之間合作互動性差、主動合作性低、合作的機會與范圍小、合作時間少、合作的效果不高等等。

2.幼兒教師愛崗敬業程度低。熱愛是一個人最好的老師，熱愛自己的工作才能夠給予工作最好的回饋。通過與幼兒園老師的訪談中了解到，有三分之二的教師職業幸福感低，工資少，工作多。此外，有三分之一的教師沒有太多專業知識經驗。

（二）幼兒教師師愛方面存在的問題

1.幼兒教師缺乏責任心。部分幼兒教師缺少對于幼兒的關心、呵護，沒有過多的耐心對待幼兒，沒有給予幼兒應有的尊重與信任。

2.幼兒教師存在虐童現象。部分幼兒教師存在著虐童現象，可能運用言語辱罵，造成兒童的心理問題，或者虐待、懲罰兒童的肉體。

（三）幼兒園教師師格方面存在的問題

1.幼兒教師品德不佳。幼兒教師是幼兒的開發者、啟蒙者，是幼兒人生開始的指路明燈，幼兒教師的品德不僅僅包括簡單的道德，是知情意行，即道德認知、道德情意、道德意志，道德行為，但我們的幼兒教師對此理解尚不深刻。一些幼兒教師的自我道德認知水平不高，對幼兒的負責情懷要求不高，道德意志有待加強。

2.幼兒教師言行舉止不規范。幼兒教師在吐字發音、行為動作方面并不十分合乎規范，滲透在一日教學中十分隨意，由于幼兒這一階段具有喜愛模仿的特點，幼兒老師作為幼兒的主要模仿對象之一，對幼兒影響根深蒂固。但幼兒教師有時不會嚴格按照規范標準來要求自己，比如說話語言的不標準性，通過觀察發現，某些園所的老師普通話的平翹舌方面區分不清晰，又例如一些口頭禪，都會在不經意間表達出來。

三、幼兒教師職業道德現存問題的原因分析

（一）幼兒教師的職業道德認識不深刻

首先，許多幼兒教師不注重專業技能研究，將其工作任務等同于“帶孩子”，不強調鉆研專業技能。其次，幼兒教師缺乏愛護之心。筆者觀察發現，幼兒教師在帶幼兒上樓梯或者戶外活動時，表情和語言會比平時略微嚴肅，當兒童出現玩鬧行為會用嚴厲的措施處罰，通常會采用大聲呼斥或者單獨罰站批評，不否認出于保護幼兒的身體安全但忽略了對幼兒的心理保護。收效一般且可能給幼兒留下一些心理陰影。最后，幼兒教師也存在功利之心，隨著教師地位逐年提升，待遇顯著提高，但幼兒教師被摒棄在外。幼兒教師的職業幸福感低，不被認同，被誤解，被偏見，被防備。在幼兒教師工作量繁多，薪資待遇不對等，社會歧視、生活壓力等多重困境中，幼兒教師也漸漸變得功利主義，以自我為中心，逐漸缺失了對于道德的認知和堅守[4]。

（二）幼兒教師的職業道德培訓不健全

當前，我國幼兒教師職業道德培訓亟待加強。首先，幼兒教師職業道德培訓缺乏目的性和方向性，當前的師德培訓活動不盡如人意，筆者在訪談過程中了解到，幼兒園所舉辦的師德培訓次數太少，平均每年有兩次活動。主要是以報告和講座兩種形式展開，過于表面化，尚未深入影響幼兒教師的內部心理活動。其次，幼兒教師自身品德培訓態度不端。幼兒教師本身不注重品德培訓。通過訪談了解到，70%的幼兒教師表示此類培訓無用無價值，且這些培訓活動額外增加了工作量，她們寧愿用這些時間好好休息一下。最后幼兒教師的培訓效果不顯著，訪談了解到，園所最近一次培訓活動是一場師德演講，都是一些基本的教師道德價值觀，是大家普遍認知且日常生活中也是如此之行的一些行為，并沒有更加深入的探討或者幫助她們對職業道德的認識有所提升。

（三）對幼兒教師職業道德監管不夠

首先，缺乏正規的師德監管機構，在幼兒教師職業道德管理方面，缺乏專門的監管機構，無人監督，規范被擺在明處，但幼兒教師實施執行狀態不明確。其次，師德職業監管存在定期性弊端，且檢查頻數低、缺乏突擊性。定期性檢查給予幼兒教師充足的準備，筆者觀察到，當有檢查人員在時，幼兒教師的上課態度與平時存在一定差異，無論是言語表達還是行為表現都比平時更加標準合乎規范。有預知的定期檢查不利于幼兒教師的時刻警醒和自我規范。最后，缺乏職業監管專業人員，幼兒教師的職業道德監管主要倚仗兩個方面，一個是幼兒園管理人員對于幼兒教師職業道德監管，另一方面是幼兒園教師自我監督。可見這種職業道德監管缺乏專業性和嚴肅性，更多依靠幼兒教師自身的自覺性。

（四）幼兒教師職業道德法律法規不完善

針對幼兒教師這一特定群體的職業道德法律規范不完善，主要表現在與幼兒教師的行為規范要求相關的法律條文較少，執行效果差，覆蓋面小。由于對幼兒教師職業道德關注時間較短，相關的法律條文制定少，更重要的是時間短、鉆研度不高，所以總結的案例經驗少，對出現問題的預判不全面，致使部分違反法規的幼兒教師鉆到空子。一定程度上阻礙了我國幼兒教師職業道德發展的步伐。另外，職業道德規范可操作性差，有關教師職業道德方面的規定缺少可操作性，多數上是規范一些條條框框，只是明文規定一些可見的要求和行為規范，缺乏處罰后果和實施方案，其可操作性效果相對不好[5]。

四、加強幼兒教師職業道德建設的對策

（一）提高幼兒教師的職業道德認識水平

第一，增強幼兒教師敬業態度，提升幼兒教師職業道德認識水平。要鞏固敬業基礎，樹立正確的職業認知，幼兒教師肩負重任，不但要傳授知識，同時要啟蒙兒童思想，發展幼兒身體，培養幼兒能力。敬畏職業，真正做到對幼兒負責任、關心愛護幼兒。第二，提升專業能力，加強專業素養。做到學無止境，精深業務能力，學習先進教學方法，創新教學實驗，從本質上增強自身的專業素養。第三，要培養樂業精神，從提高幼兒教師基本待遇、提升幼兒教師基本地位、保障幼兒教師基本權益以及增強社會認同度、家長理解度幾個方面增強幼兒教師職業，重塑幼兒教師正面形象。

（二）深化幼兒教師職業道德培訓體系

第一，建立完善的幼兒教師職業道德培訓機構是向前邁出的第一步，專業的培訓機構有利于一體化培養，調節幼兒教師的心理健康，加深對職業道德認識程度。第二，提升培訓幼兒教師職業道德的培訓意識。道德被列為一個重要的要素，不能再被忽略，大量的虐童事件的發生給予我們警醒，幼兒教師的職業道德必須在路上。我們的忽視為這一悲劇的發生點燃了導火索。要明確意識的培養并非無用[6]。第三，改善幼兒教師職業道德培訓質量。職業道德的培養不是一蹴而就的，應致力于多層次、多方面、多角度、多途徑的培養職業道德意識。不再局限于開個會、作個報告、號召一個講座，做有質量的培訓，讓職業道德觀念深入人心。

（三）完善幼兒教師職業道德監管

第一，建立有效師德監督體制。幼兒教師職業道德的實行需要創建一個完整、有針對性的監督體系結構。大部分虐童教師都存僥幸心理，需要體系監督從強制層面制止。第二，提升幼兒教師自我監管意識。一方面，鼓勵幼兒教師加強自我監督行為，能夠進行自我評估、自我反省，反思在教育教學活動中的德行問題、認識問題，改善問題，促進品德提升。另一方面，鼓勵幼兒教師相互督促，借助外界評論來認識到自身的不足，進而得到更好的改善[7]。

（四）完善關于幼兒教師職業道德的法律法規

第一，建立完善的師德規范，先定門檻，編制合理的幼兒教師職業道德規范，再在此基礎上不斷發展完善。再敲警鐘，制定嚴格的違反規章制度，從制度上約束違反職業道德行為的發生。最后保障幼兒教師的基本權益，使其安心從事教育教學工作。第二，促進師德規范可操作性的實施。以完善的師德規范為基礎。讓幼兒教師有規范可依，有規范可循，完善的規范是保證實施的基礎。另外，國家層面強化實施，幼兒教師謹守規范，雙管齊下，幫助幼兒教師職業道德體系建設更加完善。

五、結論

幼兒教師是幼兒成長的引路人，是幼教事業的沖鋒者，幼兒教師這個行業是起點和開始，一個有助力的起跑線對幼兒人生的起跑起了巨大的推動作用。當前我國的幼教事業總體良好，雖然仍存在個別的虐童事件，從兩面性看也給予我們警醒，促使我們直面問題，推動幼兒教師職業道德建設向著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]陶一丁.新世紀以來中學教師職業道德現狀分析及建設路徑研究[D].中國礦業大學（北京），2013

[2]王成剛，袁愛玲.論幼兒園教師專業道德發展的向度與路徑.幼兒教育，2009，（9）：32-34

[3]劉彥華.中國幼兒教師職業道德發展的回顧與前瞻[J].學前教育研究，2000（02）：8-10

[4]楊爽.芻議幼兒教師師德建設對策[J].現代交際，2018（04）：154-155

[5]鄔敦鋒，戴軍，葉林.幼兒教師職業道德現狀、問題及對策研究[J]湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017，37，（01）：131-134

[6]周燕.幼兒教師是專業人員嗎——論幼兒教師職業的專業性[J]教育導刊（下半月）.2013（03）

[7]杜莉，謝皓.高校教師職業道德的傳統內涵與現代內涵[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2018（11）：71-72