高職院校線上線下混合式“金課”建設途徑研究

呂建永　郭月楠

[摘? 要]本文著力探討高職院校線上線下混合式“金課”的建設途徑，以期提高高職院校教學質量。在充分掌握課堂教學現狀的基礎上，分析當前課堂教學中線上線下混合式“金課”建設存在的困境，從師生兩個方面圍繞教學內容、教學資源、教學過程等多個角度進行探討，并以經管類專業管理學課程為例，提出線上線下混合式“金課”構建的有效途徑。

[關鍵詞]“金課”建設? 線上線下? 高職院校

隨著職教改革的不斷推進，高職教育的教學方式、手段、成效等方面引起了社會、政府、企業的持續關注。高等職業教育的質量很大程度通過課程來體現和保證，所以只有保證課程的教學建設質量，“金課”才能更好地實現培養高技術技能人才的目標。

高職線上線下混合式“金課”建設的必要性和可行性

高職院校的存在意義在于培養適合地方經濟社會發展的高技能人才，優良的師資、先進的實訓設備是實現高職院校人才培養必不可少的條件。但是，學生的行為養成與技能訓練，最終還是要落腳在日常的學習中。課程學習與學生日常的學習生活最為貼近，從課程中汲取理論、技能的知識是最直接的方式。所以，從這個角度來講，完善課程內容建設是實現高職院校人才培養目標和教學價值的重要方式，所以對于“金課”的建設十分必要。

為了實現培養適應地方經濟社會發展的高技能人才這一目標，解決部分學生當前存在的“不愛學、不知怎么學、不知學什么、沒學到什么”的困境，高職院校根據自身實際情況進行課程建設再定位，重構課程內容、增加課程難度、拓展課程深度、豐富教學資源、創新教學方式、深化產教融合、提升課程教學含金量、提升學業挑戰度，以“金課”的建設為抓手，切實提高教育質量是高職教育改革創新的關鍵舉措。

為了進行有效變革，提升課堂教學質量，就需要不斷地開展科學有效的教學研究。課堂解決的是教育的最根本問題，同時也是教育的微觀問題，是落實立德樹人任務的具體化、操作化的關鍵步驟，同時也構成了線上線下混合式“金課”構建的必要性。據調查顯示，大多數高職院校教師認為應該淘汰“水課”，總體上認同“金課”建設的必要性，其中33.33%的教師認為非常有必要，60.32%的教師認為有必要。超過一半以上的學生也認可建設“金課”的必要性，其中33.2%的學生認為“金課”很重要，37.02%的學生認為“金課”比較重要。

依靠互聯網平臺與大數據、人工智能、區塊鏈等新技術、新模式，利用互聯網、計算機、手機等現代化技術和設備構建網絡教學平臺，通過線上線下混合式“金課”建設，拓寬學生的學習渠道，提高學生知識獲取的便利性，提升學生學習的興趣熱情，有效促進線上線下教學互動。學生利用教學平臺上的視頻、微課、動畫、PPT、案例和試題等開展自主學習，使學生可以根據個人情況選擇學習時間，提升學習過程的生動性、趣味性、有序性，從而有助于構建更加全面、豐富、立體的知識體系。教師根據學生的線上學習情況和交流討論情況，整理學生共同存在的疑惑問題，有針對性地進行解答，有助于更好地完成課程教學目標。

高職線上線下混合式“金課”建設面臨的困境

1.觀念的問題

在目前的大環境下，對于怎樣理解“金課”，在師生中還存在一些分歧。從學生方面來看，他們對于現在管理學課程的線下課程內容和學習方式不感興趣，對于線上的管理學“金課”也缺乏深入了解，對于課程的內容和形式變化也沒有過多的期待，主觀上沒有過多的改變意愿。從教師方面來看，教師普遍認為自身在管理學課程建設和課程教學上付出的努力和辛苦被無視，受到多方面的不理解和不認可，導致教師有了“是不是我的課不行”這樣的顧慮，在管理學課程教學中產生了畏難情緒。加上作為學校的專職教師，確實缺少與企業方面的溝通，難以實現理論教學與課程實踐相結合的理想效果，導致教師很難在教學上持續做出積極改變。學校領導層和管理層通常認為，管理學課程教學的不成功、教學效果的不理想，主要還是因為教師的教學方法和教學能力存在問題和缺陷，理論知識傳授過于枯燥，實踐操作技能沒有體現，不能夠將知識較好地傳授給學生。由于高職院校的管理學課程體系已經較為成熟，所以對于教學過程要不要采取線上線下結合的方式，是否升級課程打造線上線下混合式“金課”的關注較少。由此來看，由于觀念上整體認知的不統一，造成了“金課”建設缺少合力。

2.投入的問題

開展線上線下混合式“金課”的建設需要學校投入大量資金，用來升級課程所需要的設施，主要涉及硬件的準備、軟件的購置、網絡的使用等，以此保證“金課”建設的必要條件。基礎設施如果不完備，那么線上線下混合式“金課”就很難得到實現。同時，線上線下混合式“金課”的建設也需要教師投入大量精力，擠“水”煉“金”，專注于課程質量的提升。線上線下混合式“金課”的設備投入和資源投入如果不能夠得到學校的支持，僅靠教師的力量很難做出成績。線上線下混合式“金課”教學內容的選定、教學方式的安排、教學流程的設計、教學課件的制作等，需要一整個教師團隊的全面配合和辛苦付出，否則難以達到其效果。教師團隊要組織教學活動、調研企業需求、進行會議討論、對接行業崗位群、設計課程內容，這些活動需要時間、經費保障和相關管理機制的支撐，但是學校經費使用的審批程序復雜、流程環節多、批復速度慢，影響了線上線下混合式“金課”基礎準備工作的進度。相關管理制度的缺位，也影響了教師團隊的積極性和工作效率。這些硬件和軟件方面的投入都是不可回避的問題。

3.培訓的問題

教師的技能功底是關系高職“金課”能否和企業崗位對接的重要環節，也是“金課”之所以“金”的基準點。以管理學課程為例，建設線上線下混合式“金課”就是要使管理學課程“活”起來，符合行業的“實際”，符合學生學習認知的“實際”，符合教學信息化要求的“實際”。聯結“金課”和“實際”需要大范圍、深程度的教師實踐鍛煉和技能培訓，還需要通過教學技能、教學方法、教學信息化能力、團隊合作技能、企業實訓、頂崗實習等多種培訓手段提升教師的素質和技能功底。為了適應線上線下混合式“金課”建設的需要，以教師為對象的培訓組織需要整體安排和科學計劃，如果不能夠建立系統的培訓機制，教師培訓問題很難得到保障。

高職線上線下混合式“金課”建設的有效途徑

1.重構線上線下混合式“金課”的教學內容

建設線上線下混合式“金課”需要進行教學內容的重構。在滿足教學要求的基礎上，梳理教學內容的重點、難點，著力于強化課程內容的廣度和深度。例如，既要使學生掌握管理的概念、特征、基本內容，也要讓學生及時了解和掌握管理學的新知識、新態勢。在教學內容設計上，通過校企合作深度融合，借助校企合作平臺有效對接企業，院校教師和企業技能人才共同建設“金課”。基于管理類工作崗位與管理工作過程，合理設置教學情境，明確教學目標，強調項目導向和任務驅動，實施一體化教學。

2.夯實線上線下混合式“金課”的教學資源

建設線上線下混合式“金課”需要夯實教學資源，線上線下混合式“金課”課程的普及和推廣應用，特別是數字化資源的建設是不可缺少的。在線上線下混合式“金課”建設的過程中，教師通過各種方式，要形成大量的，包括微課、短視頻、動畫、圖片、教學錄像、PPT文件、Word教學文檔、虛擬仿真等在內的教學資源，立體化呈現管理學知識，使學生“看見”管理、“感受”管理、“觸摸”管理、“知道”管理。根據學生的學習特點，制作豐富多彩的數字化資源，激發學生的學習興趣，提升課堂的教學效果。通過這樣的方式，學生可以利用碎片化時間，在線上通過文本、音頻、視頻、動畫等進行學習，線下的課堂教學中便縮短了教師講授基礎知識的時間，將教學重點放在課程的疑難點上，提升了課程教學效率和針對性。

3.創新線上線下混合式“金課”的教學過程

建設線上線下混合式“金課”最重要的就是創新教學過程。線上線下混合式管理學“金課”的課程效果依賴于學生主體性與教師主導性的有效結合。創新教學過程才能打破傳統的教學模式，改變管理學課堂“學生記、教師講”的傳統模式。線上線下混合式管理學“金課”的教學過程要進行科學設計，系統性考慮課前、課上、課后三個環節，線上教學和線下教學要協同、有效進行。例如在講授管理學的組織這一章節內容時，一是課前預習，通過教師發布任務，學生課前觀看視頻、微課、動畫等教學資源，結合討論和答疑等方式，對于組織的基本知識有所了解。二是課上教學采用講授法、案例法、小組學習法等教學方式，關注學生的知識掌握程度，進一步強調重點、解決難點，提升學生知識掌握和解決問題的能力。三是課后復習，學生通過線上完成教師布置的任務，教師進行批改并反饋問題，以便進一步加深學生對知識的理解和掌握，及時解決存在的問題。

結? 語

高職院校著力建設和推廣線上線下混合式“金課”課程是必要的，也是可行的。線上線下混合式“金課”課程可以有效提升課程內容的含金量和教學形式的生動性，形成教師教得其法、學生學得其韻的教學氛圍，提升教學質量，進而提升人才培養水平。本項目在探討線上線下混合式“金課”建設時，著眼于校企深度融合，課程設計有效對接企業需求，著力于工作崗位的素質要求和企業的工作過程來設計教學內容，可以說是一個有益的嘗試。當然，“金課”建設不是一蹴而就的，需要更多的教師團隊共同努力，繼續深入探索和實踐。

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作者單位：榆林職業技術學院? 陜西榆林