聚焦預測：讓英語閱讀充滿期待

徐敏

摘 要：在英語教學中，教師應當注重對學生預測學習方法的指導，引導學生通過預測把握文章主旨，真正理解和掌握所學的英語知識，逐步提升學生的英語閱讀能力和學習效率，讓學生對英語的閱讀學習充滿期待。

關鍵詞：預測; 小學英語; 閱讀教學

中圖分類號：G623.31? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-066-002

預測是閱讀中一項重要的學習策略，它能極大地激發學生的好奇心，提高閱讀參與度，還可以讓學生更加深入地了解文章內容、培養思維力。因此“預測策略”自然也成了教師們閱讀課堂中的新寵。很多公開課上，老師們都會運用到這一策略，引導學生進行閱讀學習。在看到這一變化欣喜的同時，我們冷靜觀察，不難發現，小學英語閱讀課堂中使用預測閱讀策略大都“走馬觀花”，重形式而輕內容，效果并不盡如人意。下面以筆者所聽到的一個教學片斷為例進行分析，重點分析該教師在進行預測策略時存在的問題。

一、現象描述

這是一節五年級的英語教研課，教學內容是譯林版英語五年級上冊第一單元《Goldilocks and three bears》時，教師首先出示了故事的標題，設計了根據標題預測故事情節的任務，要求學生進行小組討論，先找出標題中隱含的故事主人公Goldilocks 與 three bears，接著根據圖片，要求學生對故事進行大膽預測。討論時間一分鐘，此時教師忙著貼板書，并沒有深入各小組參與討論。時間很快到了，舉手的同學寥寥無幾。一名學生回答： “Goldilocks is beautiful.”另一名學生回答：“The three bears are very fat. Theyre friends.”教師對兩名學生的回答評價都是“Good”。接下來是短暫的沉默，同學都生怕被老師點到回答問題，故意低下了頭，教師沒有引導學生去進一步猜測故事情節，也沒有對中文回答的學生做出更進一步的評價和追問，就匆匆進入了下個環節。

二、問題診斷

英語閱讀教學中的預測是指學生在閱讀之前根據文章提供的各種線索，結合已有的知識和經驗對文章的主題內容及生僻詞句乃至文章的結局等預先進行的推測和判斷。預測的有效性之一就是能使孩子產生某種期待，而且孩子會帶著這種期待去閱讀文章，并努力為他的假想尋找證據，其注意力將更加集中在文中的重要內容上。但作為教師在使用這一有效教學方法時，不能忽視的是課堂教學要始終把遵循學生的認知規律，彰顯學生個性和挖掘發展學生潛能，作為重要的教學目標和質量標準。本次預測活動，沒有體現基于學情，也沒有真正從學生的需求出發，從學生的課堂反應來看，是失敗的，無效的。

1.缺乏預測策略的有效指導

本課中，出現無人回答的沉默情況下，教師沒有作進一步指導預測的方法，也沒有對照文本，指導學生根據故事標題猜測故事情節，而是直接進入下一環節的教學，教師的這一預測，純粹是形式上的，沒有真正起到預測該發揮的作用。當面對學生的沉默時，教師不妨大膽引導學生假設：“金發女孩又渴又餓，她肯定要去找食物。三只熊憨態可掬，它們一定不會傷害金發女孩。那他們在什么時間、什么地點會碰到一起？他們之間會發生怎樣的故事？”這些問題的提出，不僅會激活學生的想象思維，還能激發他們閱讀文本的興趣，學生們都想通過文本的閱讀來證實自己的預測是否合理、是否正確。

2.教師缺乏過程關注的意識

預測對于小學生來說，不管在母語閱讀還是第二語言閱讀，都是比較陌生的。如果只是讓學生想象、猜測，得到的只是零散的、個別優秀學生的感悟，教學產生的效果是低下的。本課中，教師出示課文標題，讓學生進行故事預測，但在此過程中，教師忙著貼板書，沒有深入到學生群體中，參與學生之間的討論和交流，也沒有及時有效地去捕捉學生討論小組的有效信息。以學生為主體，并不是放松或取消教師的主導作用，而是要立足學生立場，引導學生向知識的廣度與深度不斷探索。

3.缺乏科學評價反饋的能力

學而不評，等于沒學。評價既能集中學生的目標而使學習精準，又能促進學生對學習進行反思和調整，起到極大的輔助作用。本課堂中，教師對于兩名同學的回答沒有給予正面的積極的評價，只是非常簡單敷衍地回答“Good”，沒有真正發揮評價的有效作用，也無法有效引導學生作進一步的思考。簡單的評價語無法有效激發學生的參與熱情，也讓回答問題的學生無從知道自己的回答好在哪里。

三、教學對策

1.基于策略學習的預測

預測是一種很重要的閱讀策略。預測能引發學生的閱讀期待、激活學生的背景知識、促進學生的深度思考。預測作為一項閱讀的策略，不是一種單薄的閱讀方法，它是若干零散方法的整合。在小學階段，英語短文閱讀在高段教學中出現得比較多。小學英語教學隨著學段的升高，在教材編排方面，學習重點慢慢由詞匯教學轉向對話教學，最后再過渡到語篇教學。作為小學英語教師，在孩子們沒有足夠單詞量的情況下，教授孩子通過已有經驗對所需閱讀的文章進行預測，能充分激活學生的已學知識，促進學生的深度思考，進而培養學生主動獲取知識、處理問題的能力。

預測活動的形式可以是“看圖說話”“頭腦風暴”“討論”“提問”，也可以“預先將語篇內的關鍵詞或者有困難的詞語進行理解”等。這些“預測”活動雖然不需要嚴謹的邏輯推理，但也不能胡亂推測，而是要基于主題圖片的合理想象描述，從而使接下來的語篇教學能更流暢地開展。在閱讀教學中，教師要和學生一起完整經歷預測策略的學習過程，讓學生在運用預測中學習預測，在運用預測中習得預測，最終形成一種能力，能在自主閱讀中自覺嘗試運用預測策略幫助閱讀。比如，在閱讀前，讓學生通過文章標題進行預測，也可以通過圖片進行預測，甚至可以通過文章中的重點單詞進行預測，有意識地加強和運用預測技能是提高小學生英語閱讀能力的有效方法。因此，學習預測需要一個完整的過程，需要教師與學生自覺參與的意識。

2.基于教師在場的預測

本案例中，教師拋出預測任務，學生開始討論，預測故事發展，教師如釋重負，間或掃視一下正在討論的學生，自顧板書，到了預定的時間后，請學生停下討論匯報結果。在學生討論的過程中，教師是缺席的。預測作為一項閱讀策略，就必須凸顯教師的主導地位，直接教給學生這項策略，并逐步讓學生形成自覺。教師要把自己當成小組中的一員，以平等的身份參與討論，在討論時巧妙引導。有了教師在場的策略學習，教學目的性更強，效果更明顯。

教師指導學生預測策略的學習一般可分為直接指導、過程指導和提供路徑指導三種。直接指導指教師直截了當地傳授學生預測的方法：從哪里入手，如何把握文章主旨等等;過程指導是指教師在學生預測學習的全過程不能缺位，即使在讓學生小組討論時，教師也需要深入參與，適時提供點撥和幫助;提供路徑指導要讓學生明確起點和目標，教師給出達到目標的程序和步驟，學生根據教師提供的路徑最終完成任務，達成目標。如案例中，教師設計了任務，讓學生通過標題和圖片預測故事的發展，并進行了短暫的小組討論，在此過程中，教師需要到各組中對討論的過程進行傾聽、關注，并及時觀察到學生的學習狀態，了解討論中遇到的難點，針對學生的問題進行點撥指引，從而讓學生的思路打開，引發深度思考。

例如在教學“Asking the way”的話題時，有一位老師要求學生先預測這節課可能涉及的重點詞匯和句型。有一名學生說“我們會學習一些有關地點名稱的單詞”，另一位學生說“我們會學習如何向別人問路的這個英文句子”，還有一名學生說“我們肯定要學習怎樣給別人指路的句子”……接著教師與學生共同打開書本，驚奇地發現學生所預測的這些內容文本中都有體現，這也說明了學生對問路這一主題的認知是充分的，他們已有的生活經驗能很好地幫助他們進行有效的預測。由于是學生自己提出的問題，在學習新知時他們興趣盎然，盡力地完善自己的語言體系，掌握問路話題的句型結構與詞匯表達，為之后有效的運用語言奠定基礎。在這個案例中，教師充分挖掘學生的已有經驗，主動參與到學生的預測中，是教會學生運用預測策略的高效教學。

3.基于有評價的預測

任何教學活動都需要有評價的參與，評價可以有效反饋教學是否有效。如教師的評價簡單敷衍，無法引導學生作進一步的思考，就會導致后面教學活動的低效甚至無效。第一個案例中，課堂出現沉默現象，學生不愿舉手回答問題，歸根結底是教師對于課堂教學評價語的概念缺乏理性的把握，在對課堂教學評價語的具體操作中具有感性化的隨意性，沒有有效激發學生進一步參與的熱情。在教師的備課過程中評價語預設環節通常被忽略，教師評價語的使用在課堂上具有很大的隨機性。著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進”，因此，有效的課堂教學評價要求教師評價不只是簡單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點撥和啟發。

特別需要指出的是，教師們在預測環節進行評價時要避免簡單的“好壞”“對錯”的膚淺評價，預測本身沒有對錯，預測只要是合理的假設，即便學生的預測結果與實際文本不符，也是很有意義的，它的實際意義在于幫助學生關注文本本身，打開自己的與之相關的知識儲備，更快理解文本。因此，針對預測環節的評價，教師們應該更關注預測方法的運用，在閱讀時學生有沒有進行預測，學生是否會自主、自覺運用預測。

總之，在小學英語教學中，預測是輔助閱讀的行之有效的手段，教師如重視預測策略的應用，將會使閱讀教學充滿期待，讓學習變成學生的一種主動行為，充分激活他們的已學知識，為學生的終身閱讀打下基礎。