行為主義學習視野下教育懲戒措施的應用探究

摘 要?教育懲戒的目的是為了矯治學生的問題行為。行為主義認為學習的結果是行為的變化，行為的結果很大程度上決定了一個人是否會重復這個行為，傾向于用正確行為替代問題行為。結合行為主義學習理論，實施教育懲戒前應通過共同制定懲戒規則，利用預先校正策略預防學生問題行為的發生;通過功能行為評估找到問題行為發生的原因，以行為矯正為目的合理懲戒學生的違紀行為;通過完善懲戒程序杜絕懲戒中的不合理懲罰。

關鍵詞?教育懲戒;行為主義;預先校正策略;功能行為評估

作者簡介?蘇來娣，廣東省中山市沙溪鎮港園小學，二級教師

《中小學教育懲戒規則（試行）》的出臺，從法規上確立了教師教育懲戒的權利和義務，從根本上解決了教育懲戒“懼用”和“濫用”兩極化的困境，[1]并對教師提出明確的要求：面對學生的違紀行為時，教師必須要管，而且要以改正問題行為為目的，依據具體的懲戒規則合理展開教育。在行為主義看來，學習的結果是行為的變化，行為的結果很大程度上決定了一個人是否會重復這個行為[2]。行為主義學習理論十分重視對正確行為的反復練習，或用正確行為替代問題行為并進行強化。結合行為主義學習理論的方法，能幫助教師在教學和班級管理中有效利用教育懲戒措施實現對學生行為的管理。

一、共同制定教育懲戒規則，通過預先校正策略促進學生行為的自我管理

《中小學教育懲戒規則（試行）》要求學校在制定校規校紀規范學生行為時，要征求教職工、學生和學生家長的意見，教師在制定班規時要通過學生、學生家長的民主討論。這是由于新時代已逐步從熟人社會向陌生人社會過渡，教育懲戒也勢必要從教化性權利轉變為契約性權利[3]。從行為主義觀點看，教師可以在班級管理中使用預先校正的預防性策略，首先確定學生不良行為發生的情境并找到可替代的期望性行為，接著通過修正情境降低問題行為發生的可能，并在新情境中引導學生練習期望的積極行為，最后通過監督和自我評價在學生和家長等多方參與下發展學生的自我管理能力[4]。共同制定懲戒規則，既是教師、學生和學生家長三方形成的契約，也可以盡可能降低問題行為的發生，同時推動學生積極朝著共同期待的預期行為發展。

（一）家長和學生參與制定班規，設置基于不良行為的可替代預期行為目標

一直以來，校規和班規都被學生視作約束行為的懲罰條款，大多被學生無視而沒有產生應有的懲戒效果。學生家長作為最熟悉學生行為習慣的一方，也極少參與到校規和班規的制定當中，這使得校規和班規脫離了學生行為產生的實際情境，造成空有其表的尷尬處境。事實上，家長們更清楚自己的孩子存在什么樣的問題行為，以及這些問題行為發生的情境。而學生是校規、班規管理的對象，如果能發揮學生在自我行為管理中的主觀能動性，那么學生會更愿意遵守規則。為此，教師在制定班規時，要參考家長和學生的意見，在討論不良行為對教學秩序產生的影響的基礎上，共同設置替代不良行為的期待行為目標，確定班級的懲戒規約。家長和學生的參與能讓班規更接地氣，更能囊括大部分學生的行為要求，也有助于家校合作下預期行為目標的實現。

“恰到好處的班規是那種大多數人能做到，少數人違反，然后通過教育處罰等手段，把違反的人數減到極少，這才是班規的功用。”[5]班規的建立，既是向學生傳遞正確的行為觀，也是提前預防學生不良行為的發生。教師可以向家長和學生發放問卷，收集學生可能存在的不良行為和發生的情境，并請他們提出修正的目標和替代行為，以此形成初步的班規條例。對違反班規條例的懲戒措施，教師在基本要求的基礎上與學生共同討論商榷，形成師生雙方都認可的班規，并向家長公布。不同班級存在的問題不一樣，班規自然各有不同;同一個班級在不同時期的行為要求也不一樣，班規自然也要隨著學生的成長作出及時調整。

（二）學校和教師宣傳講解班規，指導學生在情境中進行積極行為的練習

對學生而言，進入一個陌生的學校環境，相當于進入一個全新的社會，就要遵守那里的“法則”。對規則的學習，實際上就是對積極行為的練習。學校和教師對班規的宣傳和講解，能夠讓學生熟知學校和班級的規章制度并身體力行。實際上，在班規的協商建立過程中，學生就已經開始接受規則教育，從中能給自己建立一個行為目標，并努力遵守。但新行為的形成過程是一個需要不斷練習和強化的過程，教師可以利用班規試行的過渡時期，指導學生在教學生活的不同情境中做出合適的行為，并通過適當的獎勵進行強化。學校可以在不同的場所貼出相應的提示，在學生犯錯前給出及時的提醒，當學生理解并做出正確的行為后，要給予表揚以進行強化。當學生犯錯后，給予學生一次重新做的機會，指導學生練習正確的行為。

（三）教師和學生共同執行班規，實現基于監督和評價的自我行為管理

教師和學生共同執行班規，實際上是引導學生對自身行為進行監督和評價的自我管理過程，也是保障班規得以客觀執行和適當調整的方法。教師在與學生共同執行班規的過程中，引導學生觀察并記錄自己的行為，對自己的表現進行評價并制定改正目標，在學生獲得進步時幫助學生發展自我強化的能力。學生對自己的不良行為進行分析時，教師要引導學生把重點放在不良行為發生的情境中，思考相應對策，如修正不良行為發生的情境，或尋找正確的替代行為進行練習。教師也可以通過家庭教育指導，邀請學生的家庭成員共同參與到學生行為改變的計劃中，教會家長正確記錄和評價學生行為進步的方法，在學生自我評價和表現一致時通過適當獎勵予以強化。

“師生親三位一體共同制定的懲戒規約更加有利于學生接受和遵守，也有利于消除家長對于懲戒行為的恐懼和敵意。”[6]同時，學生全程參與班規的制定、監控和執行，并積極練習正確的行為，能有效達到預先校正不良行為的效果，并通過教師提供的持續關注和為學生行為改變制訂的支持計劃，幫助學生發展自我行為管理的能力。

二、合理懲戒學生違紀行為，通過功能行為評估矯正學生不良的行為習慣

面對犯錯誤的學生，實施教育懲戒不是教師的教育首選，教師應當運用自身的專業特長和魅力去批判、說服、感化、抑制、矯正、正向激勵犯有錯誤的學生。[7]不當的懲戒有時候不但起不到行為矯正的作用，反而會強化學生的問題行為和傷害學生的身心健康。因此，《中小學教育懲戒規則（試行）》對實施教育懲戒的先行事件和內容都進行了詳細規定，以確保教育懲戒能夠得到合理實施。功能行為評估是行為主義常用的分析問題行為為什么會發生的方法，通過了解問題行為產生的原因，教師可以幫助學生找出能發揮同樣作用的積極行為，以此替代原有問題行為。[8]為此，可以借助功能行為評估有效實施教育懲戒，以實現對問題行為矯正的目的。

（一）應用功能行為評估分析學生問題行為產生的原因

功能行為評估通過對先行事件、行為以及結果進行分析，找出行為發生的原因。教師可以觀察并記錄學生問題行為發生的時間、地點、人物關系和相應對話，分析學生發生問題行為后得到了什么或逃避了什么。教師要準確地找到是什么樣的先行事件引發了學生的問題行為，什么樣的行為結果強化了學生的問題行為，從而找到問題行為發生的原因。例如，班級里的小龍開學時問題行為突增，不但不完成常規作業，上課還惡意頂撞老師，課間故意違反班規，在班級里追逐打鬧，當老師說要打電話請家長來面談時，小龍反而開心地笑著等待。此時教師可以初步判斷，小龍期待通過問題行為達到讓教師請家長面談的目的。教師如果要進一步確定問題行為發生的根源，還應繼續和學生、家長進行溝通。通過溝通得知，原來小龍的爸爸去國外工作了，小龍好長一段時間沒有見到爸爸，他想通過老師處理自己的問題行為實現見到爸爸的目的。在與學生的談話中，雖然學生不一定能講清楚做出問題行為的目的，但比起直接進行懲戒，教師努力去理解其處境的談話方式，更能讓他們受益。

（二）根據行為分析信息設計問題行為的矯正方案

通過功能行為分析獲取學生問題行為發生的原因和強化因素后，教師可以結合現有資源為學生設計問題行為矯正方案。教師可以使用“祖母規則”，通過學生喜歡的活動去強化學生不太喜歡的活動，也可以讓學生選擇他們想要的強化物。教師還可以為學生提供積極的行為支持，使用對學生具有相同作用的正確行為替代問題行為。例如，教師可以告訴小龍，如果他課堂表現好，就可以幫助他用手機和爸爸電話視頻，問問爸爸什么時候可以回家。小龍想見到爸爸，這是他做出問題行為的原因，他可以通過好的課堂表現來實現這個目的，而不是各種消極的問題行為。

（三）使用與問題行為匹配的懲罰抑制學生的問題行為

當其他方法都不能奏效或面對比較危險的問題行為時，教師可以使用負強化、訓斥、反應代價和社交孤立等懲罰來抑制學生的問題行為，如點名批評和課后教導的訓斥方式，額外增加任務的反應代價方式，教室站立隔離的社交孤立方式，等等。教師在進行懲罰時，要確保懲罰措施適度、短暫，并用與問題行為匹配的良性行為進行抑制。例如有的學生經常隨手往教室窗外扔垃圾，屢教不改，可以在短暫的懲罰后要求學生把所扔垃圾清理干凈。

合理懲戒學生的問題行為，其關鍵是找到問題行為發生的原因。如果情有可原，那么采取合適的教育方式即可實現對問題行為的矯正。如果學生的行為過于頑劣，那么適當的懲罰則可以讓學生以此為戒，改正錯誤行為。

三、抵制不合理的懲罰，通過完善懲戒流程確保懲戒的教育意義

懲罰常常發生在學生犯錯誤之后，這時的懲罰并不能引起任何積極的行為。懲罰只能讓學生知道不該做什么，而不能讓學生學會應該做什么，甚至粗暴的懲罰會向學生傳遞“暴力可能奏效”的信息。[9]因此，《中小學教育懲戒規則（試行）》明文規定不得實施有害學生身心健康的不合理懲罰。無論是從營造學校良好的治學氛圍還是從保障師生權益的角度來看，都應該建立教育懲戒實施的操作細則，確保教育懲戒起到應有的教育效果。

（一）明令禁止粗暴懲罰，讓懲戒回歸教育本義

教育懲戒的目的是對違規違紀的學生行為進行矯治，而粗暴的懲罰已經偏離教育懲戒的軌道，失去了教育的本義。學校要組織師生和學生家長共同討論教育懲戒規則，明令禁止校園里可能出現的粗暴懲罰。這樣可以讓教師、學生和家長回到教育懲戒的目的上，使得教師敢管、學生愿意接受、家長明白并支持。

（二）建立完備的懲戒流程，讓懲戒有跡可循

教育懲戒的程序可以分成三個步驟：教育懲戒實施前、教育懲戒實施過程中、教育懲戒實施后。[10]教育懲戒實施前，教師要充分了解學生問題行為的原因，聽取學生的解釋，避免不當的懲戒造成傷害。教育懲戒實施過程中，教師要作好詳細記錄并存檔，既是為學生和學生家長的申訴留下依據，也是為檢驗懲戒效果和設計更好的行為矯正方案提供信息。教育懲戒實施后，教師要向學校備案和告知家長，明確學生和學生家長的申訴渠道。

（三）多方監督懲戒實施，讓懲戒成為有效教育手段

學校和家長要監督教師教育懲戒的實施過程，確保教育懲戒的實施過程合法合規。教師要反思教育懲戒實施的效果，持續關注學生后續的行為發展和心理變化，并采取多種措施，通過家校合作或社會心理輔導機構介入等方式，為學生提供行為矯正支持，讓懲戒真正成為一種有效的教育手段，實現教育的目的。

完善教育懲戒程序，既是對教師和學生的約束，也是對教師和學生權益的保障，更是保證懲戒作為一種教育手段的教育效果。公開、公正的懲戒程序，能避免不合理的懲罰帶來的惡劣影響，是建立師生信任關系和家校親密合作關系的橋梁。

參考文獻：

[1]劉明萍，張小虎.論我國教育懲戒權的兩極化運行與理性化回歸[J].復旦教育論壇，2020（1）：33-38.

[2][4][8][9]伍爾福克.教育心理學[M].伍新春，賴丹鳳，季嬌，等譯.北京：機械工業出版社，2020：196，211，210，206.

[3]曾嬌，馬早明.從教化性權力到契約性權力：社會變遷視野下的教育懲戒權[J].教育研究與實驗，2020（1）：47-51.

[5]王曉春.做一個專業的班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2018：51.

[6]周勇.管理規制是破解教育懲戒權困局的有效抓手[J].中國教育學刊，2020（1）：39-45.

[7]曹金龍.“教育懲戒權”的正確打開方式[J].福建教育，2020（8）：17-19.

[10]胡雅婷，馬早明.全球視野下教育懲戒權立法的經驗與啟示—以英、美、日三國為例[J].中國德育，2020（1）：13-18.

責任編輯︱何 蕊