全面提升教育懲戒的教育性

傅維利

教育部制定的《中小學教育懲戒規則（試行）》終于出臺了，這對于解決教師不敢管、不愿管、不會管等問題起到了重要作用，但這不意味著教師從此可以像法官那樣對照規則輕松地解決教育懲戒問題。許多研究都證實，“一張明確而具體的規則和后果的清單將會導致一種相互對立的氛圍”（埃爾菲·艾恩《獎勵的懲罰》，2006）。當成年人使用包括“高度控制”“強力推行”或只是簡單懲罰等各種懲戒性措施時，一些孩子會變得更具有破壞性和侵略性，并更加充滿敵意。不當懲罰的最大問題是孩子自主意識，特別是自我管理能力的喪失。由此可能帶來的后果是“盲從”“計算風險”或“逆反”。要想盡可能減少教育懲戒的這些負面效應，教師就要將教育中的懲戒與社會中其他類型的懲戒區分開來，全面提升教育懲戒的教育性特征。

首先，在功能定位上，不能只看到懲戒的管理和約束功能，更要注重懲戒對違規學生改正錯誤、實現長遠發展，特別是社會性發展的價值。只有這樣，教師才能真正找到合理使用懲戒方式、強度和時機的內在依據。一些不當懲戒或許當下能讓學生“老實”一些、課堂秩序“穩定”一些，但會對學生身心的長遠發展造成持久性傷害。我們之所以嚴禁體罰，一個重要原因就是在多數情況下，體罰對學生身心的傷害會遠遠超出遏制學生當下的不當行為。教師要學會從學生長遠發展的視角綜合考量教育懲戒的功能實現。

其次，在懲戒目的方面，要把消減學生的違規動機放在十分重要的位置上。社會中的懲戒一般會把重心放在遏制違規行為上（如警察對闖紅燈司機的處罰），而教育中的懲戒必須把目標實現和效果評估的重心放在學生違規動機的消減上。只有幫助學生消減了違規動機，學生才能在沒有外部懲戒和監管壓力的情況下，仍然堅持正確的行為方式。這是教育性在懲戒過程中的具體體現，也是中國傳統的“慎獨”道德教育思想的精華所在。為了達成消減違規動機的目標，學校中的任何懲戒過程都應當伴隨著一定方式的說理，否則學生難以理解“我錯在哪里，為什么錯了，錯誤會對個人和集體帶來哪些傷害”。有人以道德發展階段理論為依據，認為對于年齡小的孩子不用說理，其實這是一種誤解。不是不用說理，是不要以成人才能理解的方式說理，而用特定年齡階段學生能聽懂、能接受的方式說理。

在教育中合理使用懲戒是一個世界性的難題。只有對懲戒功能有合理定位，依據科學理論進行不斷嘗試，根據效果好壞不斷進行反饋調整，教育者才能逐漸找到合理有效的懲戒措施。

【作者系深圳大學灣區教育研究院名譽院長、特聘教授，中國教育學會德育學術委員會副理事長】