新冠疫情期間醫學類高校實驗室線上教學的實踐研究

丁亞麗

西藏大學醫學院，西藏拉薩 850000

2020年初開始的新型冠狀病毒疫情席卷全球，防護主要措施為減少人員聚集，戴口罩[1]。疫情期間我國絕大多數高校均采取了延期春季開學時間以有效地應對疫情，減少人員聚集[2]。同時根據教育部指導意見，積極開展線上授課，確保學生通過線上學習以完成教學進度，確保教學質量，做到“停課不停教、停課不停學”[3]。以往對于線上教學多數高校教師尚缺乏相關經驗，主要是受制于教學時間、空間等限制，不利于教學真實感體驗和激發學生主動學習興趣等[4]。醫學類高校的實驗室教學，屬于相對實踐性較強學科[5-6]，如何有效的進行實驗室教學的線上傳授，是實驗室相關教學老師急需應對的課題。本研究主要總結疫情期間醫學類高校實驗室線上教學的經驗，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2020年4月及2020年11月本校學習實驗室相關課程的在校醫學生80例為研究對象，入組前簽署入組同意書，按照班級學習條件分為兩組，其中2020年4月組為線上學習組（觀察組），2020年11月為線下學習組（對照組）。納入標準：全日制在校大學生，本科階段學習，每次課程均為滿勤；排除標準：存在中途遲到、早退現象，存在未參加結業考核對象等。其中觀察組男16名，女24名，年齡20～22歲，平均（20.3±0.2）歲，在校學習時間2.5年；對照組男17名，女23名，年齡20～22歲，平均（20.4±0.3）歲，在校學習時間2.5年。兩組一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組實施傳統線下學習授課，主要為學生進入實驗室由教學老師進行面授課程的講解。

觀察組實施線上教學，首先在進行實驗課前通過網絡平臺了解學生主觀身體狀況、教學相關設備獲得情況、網絡暢通程度等，并通過網絡平臺，如微信、QQ群等發送擬定學習的預習內容，通過視頻在線打開形式以保障線上教學的出勤率、網絡資源的使用率等考評指標。針對網絡通訊情況較差者實施個體化管理與單獨教學。隨后在授課開始前通過網絡視頻，以便更好地確保學生們快速進入學習狀態，可通過為學生播放相關教學預習內容，以及老師精心制作的與實驗室教學相關的時間操作視頻，提高學生學習積極性，調整學生狀態。授課過程中通過虛擬仿真實驗教學平臺構建教學班級管理群，將實驗相關內容進行實時仿真后上傳至虛擬教學平臺，提高學生獲得教學資源的便利性。有條件時要求學生自制相關教學實驗設備，并由教師進行網絡實時監控，查看學生學習與實踐進度，同時將其納入課后作業范疇與結業考核范疇。切實落實“線上-虛擬-線上”的閉環式教學模式，有效的將理論與實踐相結合，尤其是進行實驗操作時，通過連接麥克風提問、語音通話等形式確保學生學習積極性，在完成具體實驗操作后，還需要在線上對實驗結果進行分析與講解，做好總結。隨后布置課后作業，利用線上教學平臺布置與實驗操作相關的課后作業，并明確規定提交時間，課后作業由授課老師進行專業評判，并計入理論與實踐考核成績。

1.3 觀察指標與評價標準

比較兩組教學效果學生評估情況、兩組完成擬定教學任務耗時、學生完成相關作業耗時、兩組教學結束后理論與操作考試成績。其中教學效果主要通過學期末入組學生通過不記名方式進行評估[7]，包括教學趣味性、內容針對性和實際操作性3大塊，各項總分均為100分，分值越高提示教學效果越理想；完成擬定教學任務耗時[8]指隨機抽取一個課時教學內容，統計教學開始至完成時間，學生完成相關作業耗時[8]，指隨機抽取一個教學任務后老師布置相同作業，由學生主動單獨完成所需時間；理論與操作考試成績則統計教學結束后相關結業考試的成績。

1.4 統計學處理

采用SPSS 20.0統計學軟件進行數據分析，計量資料用（）表示，組間比較采用t檢驗；計數資料用[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組教學效果學生評估情況比較

觀察組學生評價教學趣味性和內容針對性得分高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），但實際操作性得分低于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組教學效果學生評估情況比較（±s，分）

表1 兩組教學效果學生評估情況比較（±s，分）

組別 n 教學趣味性 內容針對性 實際操作性觀察組 40 89.5±2.6 93.2±2.8 52.3±3.8對照組 40 79.6±3.3 85.6±1.7 79.8±1.1 t值 14.904 14.674 43.965 P值 0.000 0.000 0.000

2.2 兩組完成擬定教學任務耗時、學生完成相關作業耗時比較

觀察組完成擬定教學任務耗時和學生完成相關作業耗時均顯著短于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

2.3 兩組教學結束后理論與操作考試成績比較

觀察組學生教學結束后理論考試成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），但操作考試成績得分低于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表3。

表2 兩組完成擬定教學任務耗時、學生完成相關作業耗時比較（±s，min）

表2 兩組完成擬定教學任務耗時、學生完成相關作業耗時比較（±s，min）

組別 n 完成擬定教學任務耗時 學生完成相關作業耗時觀察組 40 43.2±1.8 15.3±0.8對照組 40 46.6±2.3 23.9±1.7 t值 7.363 28.950 P值 0.000 0.000

表3 兩組教學結束后理論與操作考試成績比較（±s，分）

表3 兩組教學結束后理論與操作考試成績比較（±s，分）

組別 n 理論考試成績 操作考試成績觀察組 40 86.5±2.3 74.6±3.1對照組 40 83.5±2.9 81.2±2.0 t值 5.126 11.315 P值 0.000 0.000

3 討論

受新型冠狀病毒疫情影響，2020年春季我國絕大多數高校選擇延遲開學，以線上教學的模式完成教學任務，堅決落實教育部“停課不停教、停課不停學”的指導方針，成為“互聯網＋教育”推廣應用的最佳實踐[9]。以往醫學類高校實驗室教學采取傳統教學方法，主要以教學過程中教師以教學內容為基礎，親自操作演示、播放實驗視頻等方式[10]，面授講解實驗操作過程，學生則按部就班的進行實驗操作，以達到預期結果，幾乎無需自我思考，不利于學生創新思維的培養[11]。線上教學通過網絡平臺結合多種互聯網信息技術，顯著的增強了醫學類高校實驗課程的教學參與度、互動性與對學生的吸引力，更好的提高了醫學類高校實驗室教學的質量與水平[12]。

本研究中觀察組受疫情影響，進行線上教學，相對于傳統的線下教學的對照組，比較兩組教學效果學生評估情況發現，觀察組學生評價教學趣味性和內容針對性得分高于對照組，但實際操作性得分低于對照組（P＜0.05）。同時比較兩組完成擬定教學任務耗時、學生完成相關作業耗時發現，觀察組完成擬定教學任務耗時和學生完成相關作業耗時均顯著短于對照組（P＜0.05）。隨著網絡時代的不斷深入，加之疫情防控需求，線上教學作為一種能有效解決教學矛盾的方法而得到推廣應用。其有效的打破了傳統教學的地域限制，更好地豐富了教師教學與學生學習的方式方法，在提高教育水平上有著積極作用。

另外比較兩組教學結束后理論與操作考試成績發現，觀察組學生教學結束后理論考試成績高于對照組，但操作考試成績得分低于對照組（P＜0.05）。整體而言針對高校實驗室教學內容實施線上教學，可有效的提高教學趣味性，但不利于實踐操作能力的培養?？赡芘c線上教學作為一種全新的教學模式，能有效彌補因疫情影響所致的時空差異。采取人機交互形式，更好的將實驗室操作與試驗過程進行情景再現[13]，解決了疫情封閉期間資源限制，從而更有效的提高學生主動學習積極性[14]。但對于實驗操作技巧與原理中的某些細節問題，無法做到詳細講解[15]，同時因學生對于實驗設備與材料的獲得性方面存在差異，進而導致實踐操作體驗感的降低[16]。而且線上教學還有效的打破了傳統教學受制于時間、地點的缺陷，師生可隨時隨地進行學習[17]，使大多數無法通過傳統課題教授內容得到大規模拓展，從而提高學習效率及對知識的掌握程度[18-20]。

為疫情期間嚴格落實政府、高校、社會共同參與的指導思想，以線上課程為主，積極開展線上授課，確保學生通過線上學習以完成教學進度，確保教學質量，教育部規定實施線上教學，以往對于線上教學多數高校教師尚缺乏相關經驗，主要是受制于教學時間、空間等限制，不利于教學真實感體驗和激發學生主動學習興趣等，而未能在實際中推廣。然而綜上所述：疫情階段對醫學類高校實驗室教學內容實施線上教授，能顯著的提高教學趣味性和內容針對性，提高教學效率，但對于操作的實踐性方面有待加強。