談學習單在學本式成長課堂中的有效運用

陳永麗

學本式成長課堂教學模式在我校已經實踐了幾年，它讓教師在教學中積極改變著角色，真正以學生為本，教會學生學習的方法。讓學生主動地參與到學習中來，積極地去和老師同學交流，積極地去思考問題，并用自己探究得來的知識去積極主動地解決問題。筆者淺談一下學習單在“學本式”成長課堂中的有效運用。

一、圍繞重點精心設計學習單

小學教師在備課時，課堂教學內容的重點一定要掌握住，要仔細研讀小學數學課程標準以及教學參考書，要設計行之有效的教學設計，突出教學的重點，突破教學的難點。設計形式要多樣化、趣味性，一定要在小學數學核心素養引領下，培養關鍵能力，發展數學核心素養。這就要求教師在設置學習單內容時。一定要圍繞教學重點，精心設計，這樣才能使學生主動地參與到學習中來，積極地去和老師同學交流，積極地去思考問題。比如在教學 “平均數”時，研讀課程標準后，筆者將教學重點確立為：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。因此設立學習單的內容為：你們小隊平均每人收集了多少個？用喜歡的圖形表示礦泉水瓶，畫一畫，移一移，直觀的看出平均數。試著動筆計算，求出平均數的！

學生通過學習單自主學習，初步感受生活中的平均數和教材中求平均數的方法，對“移多補少”和“公式法”這兩種求平均數的方法具體操作有較深入的認識，即突破了教學重點。學習單可以讓學生積極主動地參與到數學的學習當中，充分體現了以學生為中心的自主學習，從而使學生獲得高質量的課堂教育。

二、把握學情適時交流學習單

小學數學教師在課堂教學過程中，一定要深入到學生中去。在學生自主探究完成學習單后，讓小組合作交流學習單內容。教師要掌握學生探究學習單內容的情況，針對不同學情，展開針對式的教育。這樣往往可以獲得更好的教育效果。筆者在教學“平均數”時，做了如下設計：同學們已經用自己喜歡的方法得出了你們小隊平均每人收集了多少個瓶子？那么就在小組內說一下你的方法吧。每個小組選擇一種你們組喜歡的方法進行匯報。數量多的給數量少的一些，使各個數量同樣多，這種方法叫做移多補少法。那么用總數量÷總份數=平均數，求平均數的方法叫做公式法。平均每人收集了13個瓶子，并不是每人都收集到的實際數量，而是把4個學生收集到的瓶子總數平均分成4份得到的數，是為了代表這組數據的總體水平而創造出來的一個虛擬的數，不是真實存在的，平均數大于最小值而小于最大值。

這雖然是學生的自主探究，但也是教師在把握學情后，讓學生適時交流，適時引導而達成的效果。對于學生來說，如果不明確告訴他該學習什么，該用什么樣的方法進行學習，僅僅靠學生自己很難取得理想的學習效果。讓學生在課中，通過合作，共同圍繞想要解決的問題去研究。在這個師生共同學習的過程中，師生共同成長，教師和學生在這種民主的氛圍中，平等交流，共同發展。

三、學有所用合理使用學習單

對于小學生來說，學會一定的知識后，必然要用所學到的知識去解決問題，這時教師就要讓學生合理使用學習單。我在教學“長方形、正方形面積的計算”時設置的學習單內容為：通過測量法數出長方形的長和寬，得到長方形的面積，猜一猜它的面積與長和寬有什么關系？并試著擺一擺進行驗證長方形的面積怎樣計算，最后量一量解決例4（3），得出長方形和正方形的面積公式。這個學習單，讓學生進行“猜想——驗證——得出結論”科學探究過程，使學生經歷了長方形、正方形面積計算公式的得出過程，初步對長方形、正方形的面積有個了解，讓學生主動探究，在探究中思考，在思考中積累知識。在完成學習單的這一學習的過程中，學生相互幫助，不僅解決了問題，還增強了學好數學的自信心。

在數學課堂當中巧妙地運用學習單可以收到非常顯著的教學效果，可以為學生確定更為精準的學習目標，還可以激發學生自主探究學習的能力，讓他們主動地參與到學習中來，積極地去和教師、同學交流，積極地去思考問題，并用自己探究得來的知識去積極主動地解決問題。

■ 編輯/魏繼軍