磨課不可多磨

黃瑞夷

提起教師的成長，大家都覺得賽課、技能比武是最好的提升途徑。一場比賽結束，體重減下十幾斤，本領卻值修練十幾年。一個個選手和背后的團隊都沉浸在獲獎或是成長的喜悅中。一年又一年的比賽，讓大家總結出教師成長的法寶——賽課前的磨課。最近又聽到老師說，一線教師成長要有“被磨百遍而不厭”的精神。可我卻覺得要冷靜看待，磨課不可多磨。

磨課固然能讓青年教師在短期內得到快速的提升，可是提升的是什么？是教學技能技巧，是課堂里的掌控應變能力。而對一個人的教學底色和教育理念的成長并沒有多大的幫助。首先我們來看一看磨課磨的是什么。開始是集體備課，大家都談自己的文本理解，然后綜合大家的觀點，采納認為最符合課標和編者意圖的理解。然后開始制訂教學方案，先由執教者主筆，然后大家建議與補充。接著是試上、聽課、評議，再計劃、再試上。開始是磨教材解讀與把握，接著磨課堂提問與講讀技巧的應用，然后磨上課的語言姿勢，包括板書、站位、手勢、走動的位置，最后就是應變技能。所有這些，對一個新老師而言無疑幫助是極大的，可是，這些離教師真正的成長卻有些距離，因為這些都沒有設及到教師最為重要的——教學思想，文化底蘊。

再來看看磨課是怎么磨的。在第一次試上前，磨課基本上是組內教師一起磨，從試上開始逐漸變化，一般是先請學校專業領導來聽，然后，請本區進修學校專業教師來聽，再請市學院領導聽，然后請省級專家聽，每聽一次就改一次，每改一次又需要上幾節課來調試，每一個層次的專業人員都有自己的看課方向，被磨課者就這樣按上級一層層的要求，逐步改變原來的教學設計，按最權威者的建議進行試教，最后改得面目全非，執教者只是一個執行工具而已，為什么這么教未必知道，他只知道這么教了評委們滿意，獲獎的可能性就大。

最后，我們來看看磨課的結果。磨課的結果有兩種可能，一種因比賽失敗而失去上課的自我，雖然在教學技能上有長進，但教學觀念毫無進展;一種因為賽課獲獎而有了更多的展示機會，會在今后的展示中開闊視野，彌補教學思想的空位和文化底色的不足，而真正有所成長。也有少數教師獲獎后，只是獲得這么一次榮譽，然后就成為磨別人的導師，他會指導別人的只能是課堂技能，沒有教學理念，而自認為良好，這樣的教師也不會真正有成長。

如果一個教師經常被磨課，課磨多了，如果遇到突發的教學展示，他是更能自信地表達自己的教學思想呢，還是只會想趕緊找權威授意呢？

我們反過來思考，那些已成名、成家的教師，他們多少是通過磨課而成為名家的？先看90年代的全國四大名師：賈志敏、于永正、支玉恒、靳家彥，這四位名家，難道有誰為他們磨課，他們才走向教育界的巔峰？再看看青年名師：王崧舟、竇桂梅、孫雙金、薛法根又是怎樣成長的。從他們的講座中可知，他們的磨課時間極短，最主要是自己磨自己，即琢磨出來的。而近期的新銳名師：何捷、趙昭、周益民等，他們又經歷了多少磨課經歷呢？我所知道的何捷老師，很早就有教學思想，很少被別人磨課，基本上是磨別人的指導老師。所以一個真正能走向全國的老師，其實都很少是被別人百遍磨出來的，更多的是被自己磨出來的。

■ 編輯/趙卓然