妙用情境設置活躍英語教學

翁立洪

情境教學，是指為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，制造或設置與教學內容相符的場景或氛圍，引起學生情感的共鳴，幫助他們迅速和正確地掌握教材內容的教學方式。情境教學之所以受學生歡迎，是因為其教學語境貼近現實人生。我們的英語教學還缺乏作為交際語言使用的社會環境，因此在英語教學中完全有必要建立更接近社會生活的語言交際場景，讓學生通過語言實踐來培養英語交際能力。

一、設置情境，營造良好的學習氛圍

良好的場景設定在英語詞匯教學中起著相當關鍵的作用，因為沒有一個英語單詞是以孤立形式存在的，只有在一種特定語言環境下，才能完成它的任務。例如，在教學有關購物的單詞時，筆者首先設定有朋友來家里拜訪，要到超市買東西招待朋友，然后播放超市畫面，讓學生置身于購物環境中。這樣學生就不僅能對單詞印象深刻，對制作購物清單的過程也會非常清楚。又如，在教學閩教版三下Unit 2 Ability中的動詞“swim，draw，run，skate”時，筆者使用夸張的肢體動作來表演單詞的含義，讓學生理解詞義后，再進行闡述和使用。這樣學生既在情境中學習了單詞，又在實際的語境中實踐使用了單位;既避免了單純的機械重復，又起到了很好的教學作用。

完成教育教學的基礎是良好的學習氛圍，而教師是創造良好學習環境的關鍵。為了排除一切對教學活動造成干擾的因素，調節學生的情緒來激發他們的學習欲望，教師也應設定適宜的情境。每堂課一開始，學生會受到上節課、休息課等的影響，很難快速進入到本課的最佳學習狀態中。教師可在課前兩分鐘安排學生唱英語歌或放英語歌的錄音;教師進入課堂時，應注意自己的形象，力求給學生一種親切和值得信任的感覺;正式課前，師生以英語互相問好，教師可以簡單地用英語總結本班上次上課的情況，對學生多做肯定，也可以讓學生猜一個簡單的謎語，或者和學生一起玩簡單的游戲……所有的這些，都有助于建立一個“英語環境”，引導學生進入語言學習狀態，促使他們愉快和積極地參加英語教學活動。

二、設置情境，變灌輸為理解性的輸入

學習新語言，教師是“示范演員”。教師應根據課程內容適當地設置情境，充分運用實物、照片、錄音和多媒體游戲等教學方法，在一個意思清楚的語境中，介紹新語言新知識。這一方面能吸引學生的注意力，另一方面能讓學生在了解情況的基礎上，自然吸收新知識，同時還能培養學生使用英語的習慣。例如，在學習閩教版三下Unit 1 Birthday Part B這一課時，筆者用音樂營造出一個熱鬧的生日party的場景，放著生日歌，帶上生日帽，說“Today is my birthday.”，引導學生向筆者祝福：“Happy Birthday，Miss Weng.”，并在這情境中教學句子“Happy Birthday.”“Thank you.I am so happy. I have many presents. I will share them.”“Here is a present for you.”遞給學生禮物，讓學生在這情境中學習句子，他們就能很快把語義與情境聯系起來，建立起英語思維，從而記得更牢，說得更好。

由于小學生年紀較小，又喜歡模仿，興趣是最好的老師。要讓小學生能夠自愿、主動地參加學習，就要培養他們的自主性，增強他們的學習能力。所以，教師可以通過各種游戲來創造情境，使學生對英語的興趣變得更加強烈，從而使他們愉快地學習和使用英語。

“教學有法，但無定法”，小學英語教學情境的創造，也有許多方式。如利用各種實物道具，舉辦多項比賽活動，又或將教學場地設置為自然環境。讓學生處于情境中，在模仿操練和實際運用中輕松愉快地掌握知識，也有助于增強他們使用英語的能力，促進多元智慧的發展。當然，在創設情境的過程中，我們還要注意情境是為教學服務的，千萬別為了創設情境而創設，應該利用各種有效資源，為學生提供更好的語言環境。

三、設定情境，變機械操練為實際交流

機械操練枯燥乏味，教師若能設置一定的情境，就會使操練更具實際意義，更生動有趣。例如，學習“How old are you？I am....”之后，可進行師生詢問年齡的對話、連鎖式詢問年齡的對話，也可以設置人口普查的情境等。又如，在學習了“What do you like？I like....”之后，可以讓學生進行交到新朋友，互相了解喜好的對話練習。在這些訓練中，學生根據自己的實際情況提供更真實的信息，而不是背誦課本中出現的句子。這些情境性的操練，不僅促進了學生聽說技能的提升，而且提高了學生運用語言進行交際的能力。

四、設定情境，變不知所措為自由發揮

很多學生具備了聽、說、讀、寫的技能，但在實際生活中，他要么不敢開口，要么不知怎么開口。所以教師可以給學生設定一個貼近他們生活的語言環境，模擬社會生活中的情境，給他們自由表達的交際機會，讓他們掌握使用語言的規則。

例如，在學習了閩教版三上Unit 1 Hello Part B中的“Nice to meet you.”后，可設置如下情境：Hu Ping與Li Hua是同班同學，在操場上玩時，Li Hua遇見了另一個班級的好朋友Qiu Ping，Li Hua就介紹Hu Ping和Qiu Ping二人認識。基于這一情境，他們的對話有可能是這樣的——

Li Hua：Qiu Ping，this is my classmate，Hu Ping. Hu Ping，this is my good friend，Qiu Ping.

Hu Ping：Nice to meet you，Qiu Ping.

Qiu Ping：Nice to meet you，too.

學生很喜歡扮演各種不同的角色，教師可以順應這個心理特點來設置各種不同的角色，讓學生用英語來表達不同角色的情感、意愿和行為。例如，在教學閩教版五上Unit 6 Asking the Way Part B這一課時，可把班級假設成一個小社區，把座位設為建筑物supermarket，library，school，park，hospital等，小組之間的過道當成路，讓學生創設自己的角色，可扮演警察，可扮演路人，并進行交談。

S：Excuse me. I cant find my way. How can I get to the library？

S：I can help you. Go straight. Then turn left. You can see it.

S：Thank you.

S：Youre welcome！

讓學生扮演他們喜歡的角色，根據不同的角色、年齡，采用適當的語言、語調和行動，學生能通過練習使自己的語言更加豐滿、更加生動。長期堅持讓學生在較真實的情境中自由交談，能讓學生養成大膽開口及堅持常講英語的良好習慣，并能提高其實際運用語言的能力。

（作者單位：福建省福清市音西中心小學 責任編輯：黃曉夏）