警惕課題研究的兩極分化

高杰

對于廣大中小學教師而言，適度的教科研活動，是專業發展的重要引擎，是個人發展的必要條件，尤其是對“教師領導力”的提升起著非常重要且顯著的作用。需要指出的是，教師領導力是基于學科素養、育人能力的一種氣質型素養（或者理解為一種氣場），區別于行政層面“領導者為實現組織的目標而運用權力向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程”。換言之，教師領導力就是教師個人在教育教學或者學校管理中所體現出來的感染力、影響力和推動力，歸根到底就是專業底氣。如果一個教師有發展的意愿，又具備一定的能力，就需要在科研興教的理念下，遵循教育規律、躬身教育實踐、潛心教育研究，而這其中，最直接、最基礎的就是開展課題研究。

但是，當前不少學校的課題研究工作出現了兩極分化的現象。一方面，課題研究泡沫化。有的學校，課題數量急劇膨脹，形式化、表面化嚴重，甚至出現了造假，形成了“產業鏈”;另一方面，不少教師的研究意識淡薄，研究能力欠缺，并由此導致一定范圍內教科研氛圍淡薄。

要破解課題研究兩極分化的現象，需要多措并舉，既要有科研體制機制層面的，又要有具體操作層面的。從體制機制層面上來說，關鍵要聚焦“規矩”二字，即從課題的申報、立項、研究、中期評估、結題等環節，都需要有明確的制度和要求。其實，當前這些制度和要求都是存在的，只是在實際操作過程中“打了折”或是“變了味”。

比起課題研究的泡沫化，筆者在近年的工作中，更為擔憂的是廣大一線教師，特別是青年教師對課題研究“不在意”“無所謂”的態度，這主要有如下兩種體現。一是問題意識不明顯。廣大一線教師，最寶貴的教育資源就是日常教育工作，因為教育本身是一個不完美的過程，總會出現這樣那樣的遺憾，或是教學環節的銜接，或是師生溝通的不暢，或是對某個教育現象的疑惑，等等。實際工作中，不少教師看到問題，不愿意花時間和精力去留意，更談不上分析和解決。近些年來，筆者所在地區積極倡導一線教師開展微課題研究。但是，這兩年在課題評審過程中明顯發現教師參與研究的人數在減少，研究的內容也徘徊于中低層次，特別是年輕教師，還沒有形成基本的研究意識。二是研究能力欠缺。不少教師的教科研能力不容樂觀，最直接的體現就是教育寫作能力的不足。還是以微課題審核工作為例，按照要求，微課題盡管要求有所降低，但是基于科研的規范性和嚴肅性，依然有著相應的格式要求和內容要求。不少教師填寫申報表的時候隨意性較大，不理會規范和要求。在提交結題報告和教研成果時也會出現常識性錯誤。對教育問題的歸納和分析呈現淺表化、泛化的現象，問題解決缺少創新。教師教科研意識薄弱和能力欠缺，導致部分學校參與教科研的熱情不高、氛圍不濃，教師缺少研究和突破的“鉆勁”。

如果說課題的泡沫化是教育的浮躁化、功利化引起的，那么一線教師對課題研究的冷淡，則有以下原因。

一是教師負擔不輕松。當前，盡管全國上下都在倡導并實行基層減負，但教師教書育人主業以外的負擔尚未有實質性減輕。部分教師完成起碼的教學任務（包括備課、上課、作業批改等）都感到有壓力，教科研成為他們眼中的“詩和遠方”。

二是少數學校不重視。教師對工作的態度與學校的管理有著直接的關系。盡管教科研的重要性，學校管理者都能夠知曉和明白，但囿于傳統思維的影響，多少還是給教研工作貼上虛和空的標簽，覺得沒有成績來得實在。加上真正的教科研需要時間的積累，很少能夠取得立竿見影的效果，學校層面不愿組織精干力量去攻關。還有少數管理者，認為教科研是骨干教師或者學校管理者才可以做的事情，無形中隔斷了一線教師投身教科研的可能性。

三是科研平臺不普及。按照目前的科研組織架構，學校有教科室，區縣層面也有負責教科研的具體科室，地級市或者省級層面有教科所、研究院等，但是一線教師除了對學校具體負責教科研的教科室有所了解外，不少人根本不清楚其他層面相關科室或者部門的職能，以至于對其組織的活動存在真空感。

除了上述原因外，還有教師的反思意識、責任意識、創新意識、思維習慣、學習能力等主觀因素，以及各層面教科研機制、教科研激勵手段等客觀因素，都影響著教師的教科研意愿。

為此，在防止課題研究熱過頭的同時，也要下力氣解決太冷淡的問題。從教育主管部門和學校的角度看，應創造更多的條件，為教師教科研意識的提升提供更多的可能性。廣大教師，要深刻理解教和研的關系，促進自身全面提高。

一要做好培訓工作。培訓是任何一所學校提升教師專業素養、鍛造教師隊伍的最常規舉措。但是，當前學校培訓存在“為了培訓而培訓”“走過場式培訓”等現象。尤其是教科研方面的培訓，不能起到精準引導的作用，培訓的話題經常脫離一線教師的工作實際，導致他們提不起興趣、理不清頭緒。可以嘗試開展研討式、交流式培訓，讓教師帶著問題進入現場，圍繞某一個或者幾個共性問題開展分析和研究，以現場感來推動教師教科研意識的提升。促使其在“自己想”的同時，形成將問題進行串聯的歸納意識，進而增強問題意識。廣大青年教師，特別是新上崗教師，要在從業初期就將教科研的種子種下。

二要搭建發展舞臺。教科研工作要坐冷板凳，需要投入較多時間和精力。因此需要為教師搭建更多適合的舞臺，讓教師可以嘗到教科研的甜頭。通過課堂展示、專題研討、論文發表等方式，做好教科研成果的轉化和推廣，讓教師研而有樂、研而有獲。

三要注重示范引領。教師的教科研工作，是個人的事情，也是集體的事情。需要有個人的努力，也要有好的氛圍。尤其是在研究的起始階段，要有好的領頭人引領和帶動教師，讓其知道應該做什么、可以做什么，從而有明確的方向，避免走彎路。教師的教科研工作要有氛圍支撐，要適當給教師“松綁”，扭轉教科研給人留下的高冷形象，通過營造寬松的教科研環境，促使更多教師想親近教科研，在專業的引領下，以共同體的形式參加教科研。

總而言之，課題研究應該是教育教學活動的重要輔助和延伸，需要常態化、長效化進行，過冷和過熱都不是健康的。作為教育工作者，我們要謹防兩極分化，真正讓課題研究成為專業成長和教育改革的動力源、推進器。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區教育局？搖？搖？搖？搖本專輯責任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）