讀懂習作單元導語，把握習作教學目標

黃紅英

統(tǒng)編版小學語文教材自三年級起每個單元便多了單元導語頁，每個單元導語既揭示了整個單元內(nèi)容所表達的一個寬泛的主題，又明確了該單元的語文要素，點明了該單元的閱讀訓練點和寫作能力訓練點，讓教師更加明晰單元教學目標——本單元要學什么，要達到什么目標，要怎樣學。要想真正讀懂單元導語，就不能脫離教材體系孤立地泛泛而讀，而應當要先厘清教材編排體系，研讀每個學段、每個單元的教學目標。

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是習作單元，重在習作方法的指導。本單元習作是寫人，統(tǒng)編版教材安排了不少寫人的單元習作，每個年級所體現(xiàn)的語文要素皆是不同，寫作的要求也自是不同。為此，在進行本單元教學時，先要把握其他各年級寫人的習作目標，了解學生已有的習作能力，然后再把握本單元寫人的習作要求，落實本單元習作的語文要素，在寫作中學會“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。

一、厘清教材編排體系，把握習作單元教學目標

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是習作單元，單元導語左上方一句話是：“字里行間眾生相，大千世界你我他?！睆倪@一句話中我們不難理解，本單元習作與人物有關。右下方兩句話則點明了本單元的語文要素：“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。”統(tǒng)編版教材從三年級上冊開始就安排了單元習作，從三年級開始一直到六年級上冊，每一冊皆有安排寫人的習作練習，不同學段不同年級，習作要求、要達到的語文要素皆有不同。每次的習作訓練也不是隨意安排的，而是體現(xiàn)了教材編者的深刻用心，是按照學生的認知規(guī)律，逐級提高讀寫能力，其內(nèi)在有著嚴謹?shù)倪壿嬓浴＝處熢谶M行習作指導時，要讀懂教材編者的意圖，根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）精神，把握每一學段的習作目標。教師還要讀懂單元導語，把握習作訓練中學生要達到的語文素養(yǎng)，不要隨意拔高要求。

統(tǒng)編版小學語文教材編排的寫人的記敘文習作訓練，是緊扣各學段的習作目標，由淺入深、由易到難，有梯度地安排的，讓學生習作能力循序漸進，逐步發(fā)展。

《課程標準》第二學段習作目標：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享。”“觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！薄皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！比昙壣蟽缘谝粏卧曌饕笸ㄟ^學生習作來猜人物，讓學生懂得通過語言文字也能把人物特點表達出來，讓學生在初次接觸習作時便能感受習作的樂趣，激發(fā)學生的表達欲望，同時也讓學生放下對習作的畏懼心理，培養(yǎng)學生對習作的興趣。三年級下冊只要求學生抓住身邊人的特點，嘗試把自己所認識到的“他的特點”寫出來，這也僅僅是讓學生嘗試去表達。四年級上冊《小小“動物園”》的習作訓練要求則又提高了，要求學生注意把印象深刻的地方寫出來。四年級下冊對學生習作能力也有了更高要求，“學習從多個方面寫出人物的特點”，可從外貌特點、性格特點等方面來寫，向別人進行自我介紹，把自己最突出的特點表達出來，但仍立足于第二學段中的習作要求。

《課程標準》第三學段習作目標：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！薄澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，內(nèi)容具體，感情真實。”五年級上冊在寫人習作訓練安排中，要求“結合具體事例寫出人物特點”，正好也體現(xiàn)出本學段要求學生留心觀察周圍事物，有意識豐富自己的見聞，把自己所見所聞具體表達出來的習作目標。而在五年級下冊，連續(xù)在第四、五單元進行寫人習作訓練。第四單元只是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，學習描寫人物的動作、語言、神態(tài)的基本方法，引導學生注意從以上角度去觀察人物特點，嘗試抓住這些關鍵細節(jié)來表現(xiàn)人物。而第五單元是習作策略單元，在第四單元訓練的基礎上，學會運用各種方法來具體表現(xiàn)人物特點。習作訓練時，可引導學生注意選取典型的事例，并學會運用多種方法表現(xiàn)人物的特點。在指導學生習作時，可結合本單元例文進行學習。

只有通過縱向把握教材編排特點，才能全面把握五年級下冊第五單元人物描寫習作專題訓練的整體要求，才能讀懂這一單元導語，確定好習作教學目標，引導學生把內(nèi)容寫具體，才能充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材習作單元的作用，提升學生的習作能力。

二、把握本單元內(nèi)在結構，落實語文要素

統(tǒng)編版五年級下冊第五單元是個“特殊”單元——習作專題單元，本單元安排了兩篇精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，兩篇習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》和一次習作《形形色色的人》，沒有傳統(tǒng)的“語文園地”。在進行課文教學時，需要更多地關注語文要素“學習描寫人物的基本方法”。

教材不過是個例子，針對本單元的內(nèi)容編排和目標任務，教學中要引導學生品味語言，感知人物形象，感悟描寫人物的方法。教材中入選的課文語句，是經(jīng)典的語言表達范式，在感知人物形象時可結合課文相關語句，了解人物特點，學習描寫人物的方法，體會其中的表達效果。

在閱讀教學中，還可結合“交流平臺”，比較課文中人物形象的特點及文中所運用的描寫人物的方法，在比較閱讀中鞏固所學到的描寫人物的基本方法。如《人物描寫一組》有三篇文章，每篇文章表現(xiàn)人物特點的主要方法皆有不同?！端印芬晃淖プ×巳宋锏膭幼鞅憩F(xiàn)出主人公嘎子的頑皮機敏、有心計、爭強好勝;《他像一棵挺脫的樹》一文細致描寫了祥子結實健美的身體，抓住人物的外貌，表現(xiàn)出一個強壯、富有生氣的勞動者形象;《兩莖燈草》一文則通過典型事例來表現(xiàn)嚴監(jiān)生的吝嗇，在典型事例中突出人物的動作。而《刷子李》一文不僅有前面幾篇課文的表現(xiàn)手法，還有人物的直接描寫與側(cè)面描寫。教學時，教師還要注意結合課文內(nèi)容先進行相關的仿寫訓練，同時結合“初試身手”進行有針對性的訓練;然后再結合“習作例文”的教學，進一步掌握寫作方法;最后在習作的實踐訓練中，逐步達成單元習作的整體要求。

只有把握好單元導語，確定好教學目標，設計適當教學活動，才能充分地發(fā)揮統(tǒng)編版教材的優(yōu)越性，實現(xiàn)學生、教師、教材編者和文本之間的有效對話，讓每個單元的語文要素落到實處，最終開花、結果。

（作者單位：福建省順昌縣水南中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）