家國情懷融入中學歷史教學的策略研究

岳雪萍 程麗云

家國情懷自古以來就受到世人的關注和重視，并且在不同的歷史時期表現出了不同的特征和形式。為了進一步培育中學生對祖國的熱愛，教育部組織專家、學者對歷史學科的課程標準進行了研討和修訂，將包括家國情懷在內的五大核心素養納入歷史學科的育人方案當中，課程標準的定稿已于2018年完成，并在全國范圍內推行。在歷史學科核心素養的視域下，也越來越強調對家和國的熱愛落到實處。中學歷史教學是培養中學生家國情懷的重要載體，中學歷史教師應對家國情懷培養形成正確的認識。歷史學習的最終目的或者說初中歷史教學的普遍性目的，除了讓學生積累歷史知識并在書面的檢查中獲得好的評價之外，更重要的目的應當是讓學生能夠鑒古以知今。學生通過歷史課堂的學習，能夠理性地鑒古知今，是其對家國情懷素養的重要輸出。

家國情懷融入中學歷史教學的必要性與遵循的原則

一、培養中學生家國情懷素養的重要性和必要性

家國情懷一直都是中華民族團結上下的向心力，也是各民族齊心協力，共同繁榮的凝聚力。培養中學生的家國情懷，不僅是貫徹立德樹人這一根本教育任務的必然要求，對中學生三觀的建立及其個性發展也起到了積極的作用。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中指出“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義”。歷史學科以其獨有的思想性、人文性和綜合性對中學生的身心發展發揮著重要的引導作用。家國情懷教育作為中學歷史教學中一個的重要環節，為中學生的發展提供了標準和指向。就目前而言，中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀逐步建立的階段，他們對各種各樣的信息無法做出最準確的判斷，甚至還會受到一些不良言論的蠱惑。因此，對中學生進行家國情懷素養的培養志在必行。

就性質而言，中學歷史課程具有鮮明的教育性和思想性，歸根結底歷史課程是思政大課程的重要組成部分，是學生接受和內化中國特色社會主義核心價值觀的主要渠道之一。家國情懷作為五大核心素養之一，濃縮了其他四個素養的精華部分，是學習歷史課程的主要目的，也是重要的輸出環節，正如高中課程標準所指出的“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求”。歷史課程不單單是學習古往今來的歷史知識和史實，更重要的是培養人文關懷的精神。就中學歷史教材而言，無論是現在的統編版還是此前多種版本的中學歷史教材，其中都蘊含了豐富的家國情懷素材，這都為中學生了解我國的沿革發展以及培養家國意識提供了現實條件。

二、家國情懷融入中學歷史教學應遵循的原則

依據課標，緊扣教材。課程標準對教學實施而言具有指導性，教材則是教師進行教學的主要工具和依據，培養中學生的家國情懷，兩者必不可少。有些青年教師在授課時，脫離教科書中的內容培養家國情懷往往是比較常見的問題。在進行歷史教學設計時，必須先分析學習需要，只有將“教什么”的問題解決了，才能根據課標的指示，制訂相應的教學目標和方法。教師在備課過程中也可以參考其他輔助類的歷史讀物，為教材內容的補充和拓展所服務。課程標準中明確指出了培養中學生家國情懷素養的水平劃分，為教師培養中學生家國情懷提供了目標參考。（見圖1）

尊重史實，客觀評判。隨著經濟全球化的不斷深入和科學技術的不斷更新，獲取信息的方式更為便利的同時也增加了辨別信息真偽的煩惱。處于青春期階段的中學生，其三觀正在逐步建立，受到各種文化沖擊之時，最容易被影響。近年來惡搞和褻瀆英雄的事件頻發，一些“有心人”在互聯網上曾利用輿論等方式大肆對我國英雄人物進行抹黑，污蔑邱少云被燒死是偽造，并把我們耳熟能詳的雷鋒、黃繼光、董存瑞和劉胡蘭等民族英雄的形象惡意丑化、扭曲。前段時間某網絡平臺上也出現了“張冠李戴”的現象，許多“不諳世事”的少年對著張之洞的照片說著“拜見李鴻章大人”的言論……這些與事實相違背的言論大肆傳播，不僅不利于中學生對歷史史實的了解和認識，對其身心發展也具有嚴重的不良影響。

教師在實施教學的過程中，應先傳遞給學生正確的歷史信息，只有在尊重歷史史實的前提下，才能使學生正視歷史發展的進步和問題，認同我國優秀的歷史傳統文化，從而形成正確的家國觀念，真正實現家國情懷的升華。

突出主體，聯系實際。建構主義學習理論認為，教學活動并不是簡單地向學生傳遞客觀知識，而是要求教師充分重視學生的智力和非智力因素，為學生打造合適的學習情境和途徑，提供信息以及解決問題的思路，最終達到學生自主建構知識經驗的目的。在新課改的大背景之下，培養中學生的家國情懷素養，教師不僅要轉變觀念、轉換角色，教會學生“如何學知識”，更要從學生的實際情感體驗出發，以“學生是歷史課堂的主體”為宗旨。首先教師要設計適合學生家國情懷素養發展的教學目標;其次結合實際生活中的熱點問題，為其創設歷史情境，帶領學生一起走進“歷史現場”，在教學中逐步引發學生的情感共鳴，將歷史知識和情感內化為學生的一部分，發揮家國情懷的最大價值;再次，教師要在研讀課標和教科書的基礎上，根據學生的性格特點和知識儲備，針對不同家國情懷的資源實施不同的教學策略和方法;最后還要制訂符合學生發展的測量與評價標準，不以“分數論英雄”，充分尊重學生的差異性。

家國情懷融入中學歷史教學的策略分析

馬敏教授曾在采訪中說到：“課堂是教師開展教學活動的主陣地，教師應當結合歷史學科的特點，加強愛國主義教育，為社會主義建設培養出能擔當民族復興大任的時代新人。”傳統歷史教學較為刻板，教師僅僅依托課本和自己的知識經驗向學生單向灌輸歷史知識。在新歷史課程標準的指導下，教師應該及時更新教學理念，合理的利用身邊多元化的教育資源，讓歷史“說話”，讓家國情懷教育滲透到學生的各個方面。

妥善處理教材：整合拓展教材中家國情懷的相關內容。教材受到時間和空間上的限制，具有滯后性和有限性的局限，要求教師在歷史教學過程中必須要對教學內容有充分的把握，再結合豐富的教學資源和多樣的教學手段來達到培養學生家國情懷素養的教學目標。以往的歷史情感教學手段較為單一，教師對教材中家國情懷內容的挖掘程度不夠，脫離學生的生活實際，致使教學效果不佳。在新課改的大背景之下，教師應該在熟練掌握教學內容的基礎上對教材中家國情懷的素材進行適當的整合和拓展。以高中必修《中外歷史綱要》（上）第15課《明至清中葉的經濟與文化》為例。（見圖2）

教師可以將教材四個子目中關于家國情懷的資源進行整理和總結，在充分把握教材的前提下，整合并拓展其相關內容，利用文字、圖片以及視頻等材料，讓家國情懷教育更加豐富和飽滿，也更具有感染力。學生能更為直觀的了解我國明清時期各個領域發展的概況。在此基礎上教師再設置有利于家國情懷培養的活動和問題，學生通過探討和思考，自然而然就產生了對家國的自豪之情。

增加學生參與：深度挖掘鄉土資源中家國情懷的成分。鄉土資源是一方土地的民俗風情、歷史沿革和名人等方面的集合，也是學生從小生長的文化環境。“充分利用好鄉土資源中的名人名事，既可以讓學生親身感受到身邊家鄉杰出人物榜樣傳播的正能量，也從‘小家層面踐行了‘國家層面的價值觀要求，使學生在潛移默化的鄉土歷史文化陶冶中不覺間得到了升華”。培養中學生的家國情懷，在中學歷史教學中融入鄉土資源也是有效的途徑之一，也能促進學生知識與實踐的融合。在歷史教學中引入鄉土資源，極大的親近感和熟悉感可以讓學生快速地進入到教師設置的歷史情境當中。當地的歷史沿革和成就不僅可以激起學生對家鄉的熱愛，還能激發學生的民族自豪感，形成文化認同的觀念。

例如在統編高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第一課《中華文明的起源與早期國家》一課中提到的“陶寺遺址”，課本對其描述只是一筆帶過，教師可以此為題給學生布置課后作業，讓學生自己去查閱相關資料，對山西的沿革、歷史做進一步的了解，最后以成果展示的方式在課堂上分享自己的認識。在收集資料的過程中，學生對家鄉的歷史資源有了更為深刻的認識，驚喜與自豪的心情油然而生，對其家國情懷的培育也便水到渠成。除此之外，解讀當地重大歷史事件以及利用英雄人物的光輝光環等也是潤物無聲的強化學生家國情的重要方式。

在新冠疫情防控的過程中，全國各地都涌現出了許多舍家為國的感人事跡，各行各業工作人員的犧牲精神得到了充分展現，尤其是奔波在一線的醫護人員，他們用實際行動闡釋了擔當和奉獻的含義，成為當代家國情懷內涵最好的體現。山西醫科大學第一醫院神經內科任職護士長的唐珊（湖北人），在武漢遭受疫情肆虐時，第一時間向醫院請纓自愿走到第一線去支援湖北，支援家鄉。在援助期間，她充分發揮自身的優勢，提出了前瞻性的想法，展開對患者的心理調節。“我是一名醫療戰線的共產黨員，以生命守護生命，為抗疫貢獻自己的力量，是應有的責任和擔當”，唐珊雖身為普通人，但她的事跡卻足夠的偉大。這些鮮明的事例都可以作為鄉土資源的一部分引入歷史課堂教學當中，讓學生切身感受“普通”人對家國情懷的理解，從而推人及己，樹立強烈的責任感和使命感。

豐富教學手段：充分發揮微信公眾號等網絡平臺的積極作用。近些年微信公眾號等平臺的興起和發展為歷史學的傳播提供了多樣的途徑，也便利了歷史學研究。張曉校教授認為：“就工作流程而言，歷史學學術研究不外乎搜集信息——搜集各種資料與史料;處理與加工信息——歷史學工作者對所搜集的各種資料與史料進行加工處理;傳播信息——將各種歷史學研究的物化成果通過傳播媒介公之于眾。這一傳承久遠的工作流程與微信的主要功能如出一轍。”歷史教學也是如此，教師展示收集而來的史料，學生整理、分析史料并得出結論，從而進行情感的升華。此外，學生經常會使用手機和電腦，教師可以利用這個特點，通過在微信等網絡平臺發布實時的國家政策、時事，分享名人故事和地方特色文化，及時為學生答疑解惑，讓學生全面了解祖國的大好河山，切實感受祖國蒸蒸日上的發展，從內心認可“家”和“國”。運用微信公眾號等平臺還可以讓學生關注到身邊的平凡人所做的不平凡的事，讓學生意識到，在社會主義的大家庭中，每個人的事業和理想都與民族的發展和繁榮息息相關，甘于在平凡的崗位上奉獻一生的普通人，用一生的努力為自己所熱愛的事業而奮斗終身。對學生家國情懷的培養，還要注重付諸實際行動。培育中學生家國情懷素養，不僅是教師必須要重視的，還需要家長和學校各方的配合，各網絡平臺更應該聯手為學生創造一個良好的環境和氛圍。

每個階段的學生都不可缺少家國情懷教育的熏陶，特別是三觀還未完全建立、心智不成熟的中學生。家國情懷教育的最終目的不僅僅是為了培養中學生的的愛國主義，最重要的是讓學生在人文情懷的氛圍中成長，培育他們寬廣的視野和心胸，無論是平凡還是偉大都能做到與家國同呼吸共命運，堅定四個自信，為實現中華民族偉大復興貢獻青春力量。

基金項目：佳木斯大學教育教學改革研究項目（2020JY3-31）、2018年度黑龍江省高等教育教學改革一般研究項目（SJCY20180494）的階段性成果

■ 編輯/王? ? 波