字理學(xué)字在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王越

字理學(xué)字在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。特別是在小學(xué)中低年級的識字寫字教學(xué)中，字理學(xué)字法能夠高效地輔助教學(xué)取得較好的識字寫字效果。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會文章中心也是一種非常直接且有效的教學(xué)策略。巧妙地運(yùn)用字理學(xué)字，能使閱讀教學(xué)錦上添花、事半功倍。

在閱讀教學(xué)中有效地應(yīng)用字理學(xué)，字學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。這種教法趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效地幫助學(xué)生深入理解詞句所蘊(yùn)涵的深刻意思，它給閱讀教學(xué)插上乘風(fēng)的翅膀。

一、助力解析課文題目

運(yùn)用字理學(xué)字的方法理解題目，能夠抓住文章題眼，準(zhǔn)確理解課題，對學(xué)習(xí)整篇課文有舉足輕重的作用。例如在學(xué)習(xí)《南轅北轍》這則寓言故事時(shí)，抓住題目中“轅和轍”來識字解析就能大概了解這則寓言的意思。

師：觀察“轅和轍”，想一想，你們用什么方法記住它們？

生：“這兩個(gè)字都是形聲字，形旁是“車”字旁，說明這兩個(gè)字都和車有關(guān);這兩個(gè)字的右半部分代表讀音，我認(rèn)識“袁”，左邊加上車字旁就是“轅”

師：形義結(jié)合得好，那“轍”呢？（沒人應(yīng)答。）

師：“轍”字也是形聲字，就像同學(xué)們說的，和古代的車有關(guān)。“轍”字的聲旁從“徹“的讀音。“轅”是古車前駕牲畜的兩根直木，“轍”是車輪壓的痕跡。古車前駕牲畜的兩根直木沖南，而轱轆印卻向北，這說明什么？

生：本應(yīng)該向南走，卻向北前進(jìn)，方向反了

師：這個(gè)成語的字面意思就是這樣的。那咱們就趕快走進(jìn)故事吧！

在識字過程中，學(xué)生了解偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字意了。在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)識記生宇，巧妙地導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不但理解詞語透徹，還給人一種“未見其人，先聞其聲”之感，學(xué)生還沒閱讀課文便對課文的價(jià)值取向有所感知。

二、牽動閱讀教學(xué)

關(guān)鍵詞是對理解文本含義起到突破性、關(guān)鍵性作用的詞。運(yùn)用字理析解便達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”之效。例如在教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，品讀凡卡所遭受的非人的虐待中，其中的一個(gè)字就能充分令人感同身受——戳。那么我們通過對“戳”字的字理解析，仿佛能將凡卡所遭受到的苦難重現(xiàn)于眼前。

師：當(dāng)我們讀到這句話時(shí)，你覺得哪些字看上去比較刺眼？

生：打、揪、拖、揍。

生：還有一個(gè)字“戳”。

師：是啊，同學(xué)們，這個(gè)字集中體現(xiàn)了有小凡卡所遭受到的非人的待遇。讓我們來看看這個(gè)字都有什么意思。

chuō戳：會意字。從戈，其古文字形體像一把戈（古代一種長柄兵器），表示用戈、槍之類的兵器尖端去戳;本義是用尖的東西刺①用尖的東西刺：～破～穿。②印章圖章：蓋～郵～

師：課文當(dāng)中那個(gè)老板娘用青魚的嘴這種尖利的東西去戳一個(gè)小孩子的臉，可見老板娘是多么惡毒，小凡卡的遭遇是多么凄慘啊！

利用字理學(xué)字，學(xué)生真切地感受到了“戳”字的本意，結(jié)合文章的語言文字，學(xué)生豐富的想象，我們就再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景，難怪小凡卡會傷心欲絕地說：“生活沒有指望了，連狗都不如！”由一個(gè)字的理解展開了對文章內(nèi)容的探索，這正是字理學(xué)字法對閱讀教學(xué)的牽動意義。

三、借助字理學(xué)字，體會文本中的情感

在閱讀教學(xué)中，有些文章的情感把握源于一字的精妙。細(xì)心地揣度這個(gè)字就能感受作者所要表達(dá)的情感。我們通過字理的方式習(xí)得這個(gè)字，感悟這種情就能起到四兩撥千斤的作用。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，對圓明園不可估量的損失的遺憾，對英法聯(lián)軍強(qiáng)盜罪行的怒火，仿佛都隨著圓明園的大火燃燒起來。燒毀的是皇家園林的恢弘，燒毀的是中國勞動人民的智慧。其中的遺憾、悲痛、憤怒、憎恨的情感都隨著英法聯(lián)軍對圓明園的“毀”展開，于是我們從“毀”字入手就能深刻把握這種情感。

“毀”指破壞，毀損。《說文》：“毀，缺也。”左邊是有齒痕的舂臼和挺立的人形，右邊是持器械的手，和起來會意砸壞別人的吃飯家伙。小篆將人形改作“土”，尚可會意毀壞破壞別人的食器和土地。

多么形象的文字，多么傳神的解讀啊！仿佛能看到強(qiáng)盜們丑惡的嘴臉，猙獰的笑容，怎能不令人感到悲痛，怎能不令人感到憤怒呢？由一個(gè)字的解讀從而把握了文章的情感基調(diào)，由此可見字理學(xué)字法對把握文章的情感有著獨(dú)特的作用。

立足于解析漢字的構(gòu)形理據(jù)，是字理識字教學(xué)法的根本特點(diǎn)，離開了這點(diǎn)，不能稱之為字理識字教學(xué)了。老師要學(xué)習(xí)文字學(xué)，鉆研兒童心理學(xué)和教育學(xué)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行字理析解時(shí)必須把握好析解的度，從學(xué)生年齡特征和實(shí)際水平出發(fā)，防止生搬硬套。我們相信，只要循序漸進(jìn)，適時(shí)適度，使用字理解析品味詞語一定收到事半功倍之效，這無疑是語言文字訓(xùn)練的好方法。

■ 編輯/趙卓然