字理學字在綜合性學習中的運用

任雁

開展綜合性學習時，通過了解字理，學生不單是簡單地識字，更是在快樂的活動中提升能力，傳承優秀的中華文化。積累觀察、潛心研究，漢字化成一幅幅美麗的圖畫，一篇篇生動的故事，一串串生動的歷史……在綜合性學習中運用字理學字，可以獲得意想不到的驚喜。

一、激發學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。結合字理，以一些游戲、活動、社會實踐的形式，展開綜合性學習，會極大激發學生的學習興趣。

例如：學生最喜聞樂見的猜字謎，除了平時課堂上偶有應用，可以在生活中更集中地實踐。在中國的傳統節日——元宵節，有興趣的學生可以自發組織“猜燈謎”的活動。字謎謎面語言朗朗上口，猜謎易記易傳，趣味性強。就如統編教材五年級課本中所說：“橫豎撇捺有乾坤，一筆一劃成文章”，學生猜著字謎，收獲著知識的同時，獲得了競技的樂趣，揭秘的成就感，興趣盎然。

再比如，低年級的學生感興趣的拼圖游戲。根據字理，把象形字的源圖與文字分成兩組，讓學生根據圖或文字找出相應的文字或圖，學生在尋找拼合的過程中不僅記住了字的形、義，也記住了字的聲。如“漁”字，把一只手拿著一條線正在釣魚狀的圖片分開，讓學生把兩個圖片拼合起來就得到了“漁”字，利用口訣“水中垂線以得魚”，學生很快就可以記住這個字，同時掌握它的意思，并牢記心中。這樣有趣的學習方法，大大激發了學生對識字的興趣。

像這樣的學生活動形式還有許多，比如舉辦“漢字的故事”故事會、“有趣的漢字”舞臺劇、辦“字理學字”報刊、舉辦“辨字”辯論會等，根據不同學段的學生特點，從不同層面激發學生的學習興趣。

二、提升綜合素養

綜合性學習就是超越課堂，超越學校的學習模式，它密切聯系我們的生活和社會實踐，是一種綜合運用知識的學習形態，具有開放性、主體性、合作性、實踐性、統整性等多種特點，最能體現學生智慧和能力。

眾所周知，“字理學字”本身就有利于培養學生的形象和邏輯思維能力。學生通過對漢字的追本溯源，簡要了解漢字形體演變的大體過程，從具象到抽象。了解并掌握漢字構成的規律，也能促進學生思維的發展。

運用“字理學字”開展綜合性學習，有助于提升學生的綜合素養。以一次班級開展的“字理識字”故事會為例：學生在活動前查找資料、組織材料、書寫繪制、編寫劇本，活動中語言表達、肢體展示、舞臺調度、協同合作，表演后討論評價、改進完善……可以說“牽一發而動全身”，一個簡單的字，投射出的是學生多種能力和素養的融合。

三、傳承中國文化

中國漢字的演變過程就是一部中國歷史書，漢字是中華民族文化的載體，其中蘊含著大量的自然常識、生活習俗、科學文化、歷史知識、人生哲理等，凝聚的是中華民族幾千年的智慧，是人類文化的結晶。

如學習“海”時，讓學生了解泉水、小溪、江河里每滴水最終都要流入大海，進而理解“海納百川”“一江春水向東流”的自然規律;學習“坐”的字理“像二人在土上對坐”時，讓學生了解古人有席地而坐的習俗;學習“葬”的字理“死在兩草間”時，讓學生了解上古時人死后便墊上厚草埋葬的民間習俗。漢字從古人的生活中來，也無形地融入到一代代中國人的生活中去。

高年級的學生可以針對一個漢字的演變和發展展開綜合性調查。比如，一篇以婚禮為主題的文章里包含了：婚、娶、嫁、姻、娘、婿等有關婚姻文化字，這些字大多數由形聲字構成且多與“女”字旁有關。如果再深入了解的話，開展關于“女”字旁的調查，這樣的綜合實踐就變成了一個文化專題，涉及的就是更深更廣的中華文化內容與意義了。

有人說：“一個個漢字，就是一個個微縮的中國人。”字理體現著中國人具有的傳統觀念，學生盡可以在實踐中進行綜合性學習。比如：我們去南方游玩，在很多大戶的廳堂之上都會掛著“天地君親師”的匾額。這是為什么呢？查找自理，不難發現：天、地是對自然的感激;君，君不開口，是讓我們做生活中的君子;親（親）親不閉目，這是對親上長壽的祝愿;師，師不比肩，是對老師的恭敬、尊師重道。幾個簡單的漢字，體現出人們的精神信仰，反映的是積極上進、尊重規律的觀念。

作為文化的一部分，漢字不僅影響著世世代代的中國人，也對周邊國家乃至世界文化產生深遠的影響。這讓我聯想到外國人會選擇用漢字做文身，其實他并不理解這些字的意義，只不過就覺得一個象形文字的符號，本身有一種特別有趣的形式美。了解了字理，我們可以從漢字獨立的形態之美，感受一個民族的精神傳承，進而向世界傳遞中國人的觀念，用一個符號，來講好中國故事。

中華漢字中所蘊含的文化內涵像一眼取之不竭的泉，追溯字理，可以聆聽歷史的聲音，感受文化的魅力，體味古人的智慧，觸摸語言的溫度。結合字理學字開展綜合性學習，就是為學生打開快樂的源泉，插上飛翔的翅膀，追尋中國文化的根本。相信集眾家之智慧，字理學字在綜合性學習中一定能發揮更大的作用，碰撞出更明亮的火花！

■ 編輯/趙卓然