一輪復習中以識圖與析圖能力為核心的歷史教學路徑探究

邱建祥

2021年是江蘇省實施新高考模式的開元之年，新高考模式不設考試說明，對于新高考的考試內容和考試方式尚不明確。2020年山東高考歷史試題在顛覆了大家傳統認知的同時，給大家的復習備考帶來新一輪思考。以2020年山東卷第16題為例，談談一輪復習中，識圖與析圖能力的歷史教學路徑。

山東省2020年普通高中學業水平等級考試歷史試題第16題：

圖1、圖2、圖3是中國古代三個歷史時期（東漢永和五年、唐天寶元年、明洪武二十六年）的人口密度圖。閱讀材料，回答問題。分別提取圖1、圖2、圖3的人口分布信息，并據此說明與其相對應的歷史時期。（12分）

從試題呈現上看，本題以一組不同時期的人口密度圖為載體，通過時代特征及其內在聯系，考查核心素養下的時空觀念。但這只是表象，本題的創新之處在于，以特定時空的認識指向歷史解釋，將三個不同歷史階段的王朝集中于一個設問中進行考查，凸顯通史觀念，建構人口密度的時空變遷，綜合考查時代特征，實現對中國古代史歷史解釋的考查，把時空觀念和歷史解釋兩個核心素養高度融合，體現較強的綜合性。

從歷史情境看，本題設置的歷史情境跨度較大，橫跨漢、唐、明三個中國古代史上重要的統一王朝，歷史情境要學生自己判斷，不僅情境復雜，試題難度也相應增大。從材料來源于構成看，本題的材料來源指向比較明確，均出自歷史地理學大家葛劍雄先生的《中國人口發展史》，從試題地圖的構成要素看，材料涉及地圖的各種圖示、圖例、比例等，構成要素比較復雜，要求考生全方位、多維度、多層次閱讀思考，才能實現材料、觀點、論述和歷史價值觀的有機統一，才能較好的作答。

結合新課標，以及前文對2020年山東卷16題的研讀，應該看到試題的綜合性特點，也應該看到識圖與析圖能力在解答此類歷史試題中的積極作用。在現行高三歷史教學復習備考中，一定要有意識的培養學生識圖與析圖的能力。

培養學習歷史地理識圖的基本能力。歷史地圖一定包含地圖的屬性。歷史教學離不開歷史空間與時間概念，有些空間概念是動態發展的，每當遇到這樣的歷史教學問題時，利用地圖的形式，往往比抽象的文字敘述更能讓人理解與接受。想用好地圖，要具備一定的地理概念，提高識圖、析圖、用圖的能力。

地圖涵蓋的信息非常廣泛，這些信息隱藏在地圖的各種符號和文字背后。這種用來表示各種地理事物的特定符號叫做圖例，把地圖中用來說明山脈、河流、國家、陸高海深的數字、文字等叫做注記。如前文研讀的試題16中的圖1，就用不同填充的顏色表示不同的人口密度，用不同的形狀表示州界、國界、政權部族界，就是圖例，圖1中的數字及文字說明則叫注記。通過識別地圖語言，能很有效的獲取有效信息，借助有效信息，就能析圖，解決歷史問題，進行精準作答。

以圖引文，把知識落實在地圖上。歷史地圖形式多樣，表達的側重點不同。比如疆域圖主要表達的是疆域四至;形勢圖主要表達事態發展變化的趨勢;路線圖重視歷史的活動軌跡;布局圖注重有關史實的空間分布特點及其時代特征。

如前文研讀的試題16中的三幅圖，都是布局圖，通過人口密度的布局分布，通過表象的分布，分析人口密度空間分布的特點，判定時代特征，確定地圖對應的時期。以圖2為例：人口密度最高的地區在長江下游地區（江浙地區），其中人口密度在每平方公里人口數10-150之間的地區為江蘇地區，與明初政治中心在南京，南方經濟發達的狀況相吻合。據此判定圖2為明代（洪武二十六年）。

圖片是另一種文字，利用圖片引出文字，化繁為簡、化難為易，就能從地圖上讀出“知識”。

圖圖對比，培養學生的析圖能力。比較法是歷史學習的重要方法之一，有比較才有鑒別，有了鑒別才能認清事物的本質區別，把區別與聯系進行歸納，才能精準獲取有效信息。實現這一切的前提，是對歷史地圖的準確分析，要具備一定的析圖能力。

比較圖1、圖2、圖3，發現圖1南北人口密度差異明顯，黃河中下游地區人口密度最高，南方地區人口密度相對較低。圖2人口密度最高的地區在長江下游地區（江浙地區），南北有差異，但相對差異比圖1小。圖3黃河中下游、長江下游地區人口密度都相對較高，南北差異不甚明顯。在比較的基礎之上，進行“析圖”，人口密度反映經濟發展水平，人口差異大，說明南北經濟發展水平差距大。南北人口密度小，說明南北經濟發展水平差距縮小。人口密度集中在南方，說明南方經濟超越北方，成為全國的經濟中心。通過這樣的比較，研判與分析，便能準確作答。

2020年山東高考歷史試題以大開大合的架勢，展示了新課標標準下的歷史試題的新方向，其試題結構的創新性，材料來源的多樣性，問題設計的開放性，無一不在要求教師在新一輪的高考備考中多思多想，多培養學生解決核心問題的關鍵能力。

■ 編輯/王? ? 波