淺談鄉土特色文化進入農村學前教育

王興武

【摘? ? 要】《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒園應充分利用周圍的教育資源。幼兒的學習認知基于感性、直觀，利用幼兒熟知的生活環境中的文化元素作為教育內容、形式，對于幼兒教育具有綜合性的提效價值。本文結合實踐，對地方鄉土特色文化引入農村學前教育的意義及操作策略進行探討，以期為促進學前教育的發展助力。

【關鍵詞】學前教育;農村;鄉土;特色文化

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0121-02

On the Introduction of Local Characteristic Culture into Preschool Education in Rural Areas

（Xintian School District， Minle County， Gansu Province，China） WANG Xingwu

【Abstract】The "Kindergarten Work Regulations" clearly pointed out： Kindergartens should make full use of the surrounding educational resources. Children's learning and cognition are based on perceptual and intuitive， using cultural elements in the life environment that children are familiar with as the content and form of education， which has a comprehensive value for improving the effectiveness of early childhood education. This article combines practice to explore the significance and operational strategies of introducing local native culture into rural preschool education， with a view to boosting the development of preschool education.

【Keywords】Preschool education; The countryside; Local; Characteristic culture

近年來，學前教育“園本化”“特色化”成為一個熱門課題。幼兒園組織學前教育，根據自身條件、環境、文化等因素，基于幼兒教育高質化、個性化的理念，放棄傳統的模式化教育理念和形式，有創意地構建本地、本園獨具特色的學前教育內容、形式，既利于教育資源的利用和整合，又與教師的能力特征相符合，還與幼兒的心智特征相對應，使幼兒教育的質效得到明顯提升。其中，鄉土特色文化就是這種教育理念和模式的發展中最值得教師關注的一個抓手。將鄉土特色文化引入幼兒園教育，對提升幼兒教育質量具有重要意義。

一、鄉土特色文化入園的價值

（一）符合幼兒心智

幼兒的心智處于初級階段，抽象、推理等思維能力幾乎還沒有開始發育，因而，他們的學習認知主要是通過感性、直觀的方式來完成。比如觀察、模仿、體驗等。而幼兒年齡小，基于安全等原因，他們又不可能獨立進行游歷、游學等自主的生活社會實踐活動，這導致幼兒教師的教學難以開展。這也是為什么幼兒教育多以虛擬、童話等方式來開展教學的原因之一。而鄉土文化本身扎根于本地民間，幼兒在生活中經常會在家庭、社區中接觸、看見、聽見這些文化。因此，鄉土特色文化是最合適的感性教育資源。

（二）資源易于整合

一方水土養一方人，鄉土文化的形成自然是與其獨特的地理、經濟、風俗、生產等緊密相關的。所有的地方文化，都可以“就地取材”。比如我們民樂縣的麥稈畫，其創作所需材料就是來自隨處可見的田間地頭。幼兒教師在組織幼兒參與文化學習活動時，通常需要一些感性的資源。顯然，鄉土文化在資源的獲取、整理、使用上要比其他外源文化要便利得多。比如我們要把福建的漆畫工藝引入教學，那么，大漆、貝殼等材料就很難得到。

（三）綜合培養作用

鄉土文化來自民間，涉及的文化面非常廣。有的一種文化種類就可以涉及多種文化形式——比如民樂皮影，就涉及了手工、美術、雜藝、說唱、戲曲、歷史、文人等多種文化形式和內容。這與我們現代意義上的教育分類有很大的區別，并不嚴格與音樂、美術、數學、語文等現代學科相區分。因此，鄉土特色文化作為幼兒教育的形式和手段，通常對幼兒具有多元的培養價值，這正與當下綜合素養教育的理念相一致。

（四）優化教學質量

將鄉土特色文化引入幼兒教學過程中還有一個優點，就是可以提升幼兒教師的教學水平和質量。因為園中的幼兒教師多為本地人，自小在這區域文化的環境中成長起來。他們對鄉土文化非常熟悉，甚至有些幼兒教師就是鄉土文化的“高手”，部分幼兒教師能夠不經培訓即可上手開展至少一種特色文化的教學。比起組織其他文化的教學來說，顯然這更得心應手。因此，幼兒教師有效地將鄉土文化融入教學中，能夠有效提升教學質量。

二、鄉土特色文化入園的策略

（一）營造整體環境

鄉土特色文化進入幼兒園，是園本化、特色化教育的一種主要抓手。這應該視為園方進行教育活動的一種文化概念和框架，而不僅是一個特色的課程。鄉土特色文化應著力于文化，而不僅是課程。因此，幼兒教師圍繞特色文化，對園中的環境進行整體布設是一項基礎性的工作。而且，環境對于幼兒的學習心理具有極強的引領作用，可以使幼兒對所要參與的學習活動產生親切、愉悅的情感，且有更立體的感性認知。比如走廊、教室的墻面上張貼、懸掛、涂畫著與鄉土文化有關的內容——麥稈畫、皮影、剪紙、創卷畫、刺繡、編織等作品（幼兒活動后，應將幼兒的作品也納入環境中）。比如區域活動，可以專門設置以鄉土文化為主題的區域，將幼兒熟悉的本地特色文化內容置于其中，讓幼兒充分地觀察和體驗。

（二）全員資源整合

在其余的教學活動中，教育資源一般由園方提供。比如游戲用的道具、美術用的橡皮泥等。而對于鄉土特色文化教育活動，則宜采用教師、幼兒、家庭共同搜集、整理學習資源的方式——因為前面提到了，鄉土文化的教育資源非常便于獲取，特別是對農村幼兒園來說，大多材料不用購置。以這樣的方式組織教學活動，可以有效地節省資金，但這不是根本教學目的。幼兒教師可以將資源整合的過程作為教育活動的一個環節。讓幼兒跟著教師、父母一起到田地中去取麥稈，回來后進行剪裁、晾曬、上色，在此過程中加深幼兒對鄉土文化的了解，還可以起到激發幼兒學習興趣的作用，幫助幼兒對家鄉文化形成整體認知，與此同時，培養其獨立意識、勞動意識、動手能力。

（三）形式靈活多樣

在幼兒教育中引入鄉土特色文化，需要特別注意的一點是，不能把幼兒教育看成成人職業培訓。我們對幼兒進行特色文化教育，其教學重點不在于使幼兒掌握一門“手藝”，而是對其進行綜合的素養啟蒙。成人化的教育方式，很可能會使幼兒對家鄉文化失去興趣，導致教學方法與目的南轅北轍。幼兒教師在組織特色文化教育活動時，一定要考慮到幼兒活潑好動的特點，時常改變活動的方式，既能保持其參與的熱情，又能使之素養得以多元發展。比如幼兒教師帶領幼兒參與“張掖皮影文化”的學習活動時，可以采用這樣幾種形式：繪制皮影紋樣以培養幼兒的美術、審美素養;剪裁、制作皮影以培養幼兒的手腦協調性;講、聽皮影故事，以培養幼兒的精神思想、文化理念;進行童話皮影戲表演比賽以培養幼兒的表演、表達、交流、合作等素養。

（四）重視家園共育

最后簡要談一下家園共育，家園共育的重要性要遠高于學校的家校共育，這是由幼兒初級的心智所決定的。而對于鄉土特色文化教育活動來說，搞好家園共育，其價值效應更高。因為幾乎所有家庭都和教師一樣對本鄉本土的文化非常熟悉，每個家庭都有一些文化特長。家長與幼兒一起進行鄉土文化的學習活動，其過程將更加順暢。而且，因為家庭文化的差異性，家園共育還能夠及時滿足幼兒對于文化學習的個性需求。這是在園中教師統一組織活動時所不能達到的效果。此外，幼兒教師要關照幾十名幼兒，很難全面地顧及每一名幼兒，而家庭的參與可以使鄉土特色文化的教育達到深入化、精細化。這也是園中教學所不能達到的。所以，幼兒教師組織家庭參與鄉土特色文化親子活動，能夠使教育活動的質量得以提升，深化其多元性特征。

綜上所述，將鄉土特色文化引入幼兒園教育，不僅是幼兒園“園本化”發展的一個重要抓手，而且這種教育模式對提升幼兒教育質效具有很好的作用。基于幼兒的認知規律、心智特征，鄉土特色文化入園應關注營造整體環境、全員資源整合、形式靈活多樣、重視家園共育等策略的運用。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“幼兒手工特色文化教學的實踐與研究”（課題編號：GS[2019]GHB0725）的研究成果。

參考文獻：

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（責編? 吳 娟）