淺析初高中化學重點知識的銜接問題

【摘? ? 要】在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，初高中的教學越來越注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育，學生創(chuàng)新的基礎在于完善的知識體系。在教學中，教師需要引導學生構建完善的知識體系，在階段性教育中鞏固學生的基礎知識。教師在重點知識的教學中，需要和初高中化學知識相互對應，引導學生在鞏固復習的基礎上，進行有效的拓展延伸，幫助學生建立完善化學知識體系，提升學生的化學素養(yǎng)。

【關鍵詞】初高中化學;重點知識;銜接問題;教學策略

中圖分類號：G633.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0084-02

A Brief Analysis of the Cohesion of Key Chemistry Knowledge in Junior and Senior High Schools

（Immigration Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China） MA Jinjun

【Abstract】In the context of developing core literacy， the teaching of middle and high schools pays more and more attention to the all-round development of students and cultivates students innovative education. The foundation of student innovation lies in a sound knowledge system. In teaching， teachers need to guide students to build a sound knowledge system. ， Consolidate the basic knowledge of students in the staged education. In the teaching of key knowledge， teachers need to correspond to middle and high school chemistry knowledge， guide students to effectively expand and extend on the basis of consolidating review， help students establish and improve their chemistry knowledge system， and improve their chemistry literacy.

【Keywords】Junior high school chemistry; Key knowledge; Cohesion problem; Teaching strategy

初中化學和高中化學是兩個不同的教育階段，學生在學習的過程中，教學內容、模式、方法都有很大不同。因此，教師需要加強各學段化學知識的遷移聯動，立足于化學知識體系的學習，對課程體系、教學模式、學習習慣、思維方法進行多方面的創(chuàng)新，完善初高中化學的銜接教學，讓學生能夠基于初高中知識進行同化學習，并且構建完善的知識體系。

一、初高中化學銜接中存在的差異

（一）教學目標要求不同

初中化學的教學開展得比較晚，在教學內容上，更注重學生基礎性知識的學習，化學重點知識較為的零散。由于教師在課堂中更注重讓學生掌握基礎的知識概念，因此大部分學生在學習初中化學時，思維仍停留在具體知識概念和形象的認知層面。高中的化學教學已經具有完善的科學教學體系，教師致力于對學生進行系統(tǒng)性和理論性的教學，要求學生能夠基于知識學習，利用理論知識進行綜合實踐，能夠解決相應的問題，高中化學注重的是系統(tǒng)性的學習和學生實踐應用能力的培養(yǎng)。

（二）教學內容的錯位斷層

初高中化學銜接問題之一就是教學內容的錯位和斷層，導致學生在學習新知識的過程中，容易和傳統(tǒng)的知識產生認知沖突，學生在學習中無法建立明確的教學知識體系。不同于初中的基礎知識概念學習，高中的化學，需要學生對化學知識進行深入的探究學習，從化學現象分析背后的本質屬性規(guī)律，從初中的形象認知學習到高中對于化學微觀的本質屬性學習，高中教學需要進一步引導學生拓展深入，引導學生進行從宏觀形象到微觀知識概念的本質探究。同時，新老教材在內容上，無法建立系統(tǒng)性的銜接，導致學生在初高中的學習中造成了知識斷層，不利于學生進行系統(tǒng)的認知學習。

（三）教學模式方法不同

初中的化學知識呈現出單元碎片化的形式，教學內容仍停留在淺層化學習，對于學生的學習更多的是采用“灌輸式”的基礎教學，建立基礎的學習感知。在高中教學中，教師引導學生系統(tǒng)地進行科學探究，在教學中，突出學生的主體地位，引導學生通過科學的方法學習知識。在高中教學中，以知識能力學習為主線，通過科學的教學方法，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，讓學生通過科學方法體系，構建完善知識結構。

（四）學習的習慣不同

在初中階段，學生學習化學知識時，習慣于采用“死記硬背”的方法，學生習慣了被動接受知識。由于初中的化學知識更多的是基礎知識，學生單純地依靠“死記硬背”學習知識，將會導致導致學生在學習過程中，只停留在淺層的學習。然而，高中的化學知識更具有系統(tǒng)性和連貫性，學生在學習的過程中，需要養(yǎng)成良好的自主學習能力，學生需要掌握科學的學習方法進行深入學習。現實中，學生經常因為初高中化學知識的不同，在初高中的化學學習中無法轉變傳統(tǒng)的學習習慣，降低了學習成效。

二、初高中化學重點知識銜接的教學策略

（一）創(chuàng)新教學方法，構建完善的教學體系

在高中的化學教學中，教師需要制定明確的教學目標，突出學生在教學中的主體地位。在創(chuàng)新教學的過程中，教師需要對學生進行基礎的學情分析，將初高中化學中的知識點進行系統(tǒng)性的分析，從知識技能和思想方法兩個層面對學生進行綜合教學。教師需要在掌握學生的認知特點的基礎上，通過創(chuàng)新的教學設計活動，對于初高中的化學知識點開展主題項目式的教學。教師還可以開展主題項目的實驗教學，引導學生圍繞主題問題，進行項目實驗的設計。在這過程中，教師應對學生進行合理的分組，引導學生對實驗問題展開多方面的思辨探究，加強對學生的點撥和啟發(fā)。在主題探究的過程中，教師應注意引導學生在項目設計中，將初高中的知識點進行有效銜接;引導學生在實驗探究的過程中，驗證猜疑設想，最終通過實驗結果，解決教師提出的問題。

（二）知識層次深入，培養(yǎng)科學探究精神

對于教學內容的斷層和錯位，教師要在立足于學生的學情的基礎上，以學生現有的知識體系進行知識的架構重組，對學生開展分層分組教學。在分層教學中，鞏固學困生的基礎知識，在強化中等生的基礎知識的同時，引導他們對知識進行有效的鞏固和拓展，對于學習能力較好的學生，教師需要對其進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師需要根據學生的差異，實行分層教學，在初高中重要知識點的教學中，滿足每個層次學生的學習需求，引導學生在鞏固基礎知識點的過程中，根據知識層次逐漸深入，引導學生深入探究知識概念的本質屬性。同時，教師應該設置明確的任務目標，引導學生進行分組探究，例如在教學“酸堿中和反應”時，對于初中學生，教師可以向他們提出問題：“酸堿中和反應的本質是什么？”而后引導學生與小組成員一起，基于學習過的初中知識，對反應物和生成物進行分類，學生可以通過溶液酸堿性，測pH值。而在高中階段，教師可以引導學生從微觀的離子反應視角進行深入辨析，組織學生圍繞酸堿中和反應，進行深入的辨析，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

（三）問題導學，引導學生探究思辨

在化學教學中，教師應加強和學生之間的交流互動，教師需要突出學生的主體的地位，通過問題導學的模式，引導學生由淺至深地深入學習。在此過程中，教師需要將知識點融入問題中，讓學生在深入思考和探究思辨的過程中，對問題進行觀察分析，并且解決問題。此外，教師還要注意問題設置的連貫性和系統(tǒng)性，在層層導學的過程中，引導學生的深入探究思辨，對于教學的重點和難點，教師應組織學生進行合作交流，讓他們通過小組間的互助學習，突破學習難點。在導學結束之后，教師還應組織學生對問題導學過程中碎片化的知識點進行整理和歸納，幫助學生構建完善的知識體系。

（四）指導評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在教學中，教師應重視課后的指導評價。教師應引導學生進行自主探究和合作學習，并在此過程中注重對學生的點撥和啟發(fā)，讓學生掌握新知識，提升學生的知識學習技能，在思想方法的教學中，引導學生加強對于的化學本質屬性的探究，通過對比學習、聯想記憶、類比推導構建完善的化學知識體系。教師還應加強對學生的指導評價，對學生學習過程中薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的強化，同時通過積極的鼓勵評價，強化學生的自主學習能力。

三、結語

初高中化學的學習具有明確的階段性特征，教師應當創(chuàng)新教學方法，幫助學生將初中的碎片化知識遷移至高中的系統(tǒng)性學習中，對學生進行學情分析，引導學生根據自身的認知結構進行同化學習。

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作者簡介：馬進軍（1978-），男，回族，青海大通人，本科，中學高級教師，研究方向：化學教學。

（責編? 張 欣）