“以讀促寫”教學模式下的寫作設計探索

鄧穎杰

“以讀促寫”是指通過有效的課堂教學策略使學習者通過有效閱讀促進寫作能力的教學過程，是注重閱讀和寫作雙重作用的教學模式，讀寫整合是其核心內蘊。讀寫整合是指以閱讀文本為載體，通過閱讀了解文本的結構、內容和表達方式等相關知識，并在閱讀教學過程中或閱讀前后設計與文本相關的寫作訓練，同時通過寫作訓練，進一步達到促進理解和提升閱讀能力的目的。

基于“以讀促寫”教學模式下的寫作設計應該充分考慮語篇的文本架構、話題涉略、感情傳達和主題思維，通過多種寫作形式的體驗提煉，讓學生能切實掌握讀寫規律，提高閱讀質量和寫作水平，形成讀寫結合、讀寫互促的良性互動學習機制。

語篇寫作主要分為模仿性寫作和創造性寫作，簡稱為仿寫與創寫。仿寫多用于文體的習得和模仿階段，旨在令學生參透文體語篇的基本敘事邏輯和架構;創寫則用于文本的提煉和創作階段，旨在充分調動學生的個性表達和自我思想。仿寫與創寫是“以讀促寫”教學模式下的寫作設計主要寫作方式。

創寫對學生的整體語言能力要求較高，在閱讀環節教師需要對文本作出合理高效的解讀策略，充分利用教材的話題特點，完成核心話題語言的提煉。創寫不同于仿寫，學生需要內化課堂的語言知識，圍繞話題發散思維完成寫作。因此，教師要積極打造具有話題意味的真實情景，通過聯系生活，在語境中完成讀寫環節的循環提升。

本文以人教版英語九年級 Unit 2的“Full Moon，Full Feelings”為例，講一講如何進行話題語言的創寫設計。這課中作者主要講述了中國人對中秋節的喜愛、吃月餅的傳統以及后羿與嫦娥的民間故事。課文圍繞“節日”這個話題核心展開，貼近初中生的日常生活，對月餅和民間故事的描寫生動活潑，能較好地調動學生的閱讀興趣，是適合創寫設計的優良閱讀材料。

Step 1：Warm Up

TASK：The Mid-Autumn Festival is a traditional festival celebrated by Chinese. Now think about Mid-Autumn Festival and try to find out some related expressions of it. You could draw a picture.

熱身環節的設置是為了激發學生對中秋節的興趣，讓學生通過繪制簡易的圖畫來發散思考有關中秋節的相關短語要素，能更好喚醒生活經驗，讓其在閱讀環節更具代入感。此外，教師可以適當補充一些實用的語言素材，為學生的輸出奠定基礎，更可以適當分析熱門詞語和中秋節的聯系。比如提及“Mid-Autumn Festival”就會聯想到“August 15th”“Moon cake”“Enjoy the moon”等，教師可適當說明其為“date”“food”和“way of celebration”，闡述要素和“中秋節”主題的聯系，將語言碎片納入到“節日”這一核心話題的范疇下，既能拓展學生對語言的深層思考，也能為之后的話題寫作積累素材。

Step 2：Reading

TASK：Read the passage and answer the following questions.

Q1：What kind of food would Chinese enjoy when they celebrating Mid-Autumn Festival？

A1：Moon cake.

Q2：Why do Chinese enjoy moon cakes on the Mid-Autumn Festival？

A2：They carry peoples best wishes to the families they love and miss.

Q3：Which story do the author think is the most touching folk stories about Mid-Autumn Festival？

A3：The story about Hou Yi and Change.

Q4：Is it a happy story or a sad story？

A4：A sad story.

閱讀教學中，可以通過設問的方式來完成對課文結構的梳理。比如Q3的設置可帶領學生感知文章的主線為“a touching folk stories about Mid-Autumn Festival”，而Q1、Q2、Q4的補充則為學生整理出文章的大體思考路徑：中秋節品嘗月餅→月餅的寓意→中秋節的民間傳說→對中秋節的喜愛。設問層層鋪墊，學生能通過口述回答來充分體驗文章的遣詞造句，并在動態體驗的課堂氛圍中感知“節日”相關文章的思維方向。

TASK：Read the passage again and try to find out some sentence you like.

A1：Moon cakes have the shape of a full moon on mid-autumn night.

A2：There are many traditional folk stories about this festival. However，most people think that the story of Change is the most touching.

A3：Whoever drank this could live forever，and Hou Yi planned to drink it with Change.

A4：How he wished that Change could come back！

借鑒語言就是要求學生將閱讀中積累的詞、詞塊、句運用到后續的語言輸出活動中。在此環節中教師可積極調動學生的摘抄興趣，同時亦要將典型表達作為重點，比如A1的描述方式、A2的內部表達邏輯、A3的名詞性從句和A4的感嘆句，都是文本比較亮眼的好句。教師也可在課堂上設置口述或仿寫句子的環節，讓學生能進一步提升語法知識，合理、個性地練習較為復雜的表達形式，增添寫作在語言魅力上的高度。此外，教師還要圍繞“節日”這一核心話題，在授課中有機結合相關的話題知識，在話題語言的角度下思考讀寫整合機制的完成效果。

Step 3：Writing

TASK：Suppose you have a foreign net friend who is interested in Chinese festivals. Write a letter to introduce your favorite Chinese festival to him/her.

語言交流背靠具體的情景，“話題”是交流的核心。在話題語言的創寫中，“為外國網友介紹中國節日”的情景充分圍繞“節日”這個核心要素設計，貼合學生的日常生活。此前兩個步驟已為學生提供了詞匯素材、結構邏輯、語句表達的積累，教師應引導學生完成讀寫整合，書寫出具有個性色彩的語言表達。此外，“書信”的體裁和課文有所區別，既能使用相同的語言素材，又具有相當的差異性，不至于讓學生陷入單純模仿的困局，因此處僅論述話題語言相關部分，不作贅述，教師可適當增補部分體裁相關知識，進一步細化“以讀促寫”教學模式。

“以讀促寫”教學模式下的寫作設計除以上介紹的話題語言的創寫設計，還包括語篇結構的仿寫設計和態度思維的創寫設計，采用了靈活多樣的語言處理方式，通過結構、語言、態度的相互補充，完善語言學習的循環機制，讓充分整合閱讀和寫作，以閱讀促進寫作，使兩者有機結合，相得益彰。

【本文系廣東省“十三五”教育規劃重點課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學研究（2018ZQJK047）”之子課題 “基于語篇分析的初中英語 ‘以讀促寫教學模式研究（2018 ZQJK047-26））的研究成果。】

責任編輯 錢昭君