幼兒園“童樂游戲”課程的建構與管理

陳穎清

[摘 要] 以增進幼兒的童年幸福體驗為目標，幼兒園在構建“童樂游戲”課程時應以尊重幼兒的主體性為前提，注重幼兒在課程實踐中的積極情緒體驗，并要以游戲的方式來組織實施課程，以使游戲不僅是一種學習方式，更是幼兒存在的基本方式。“童樂游戲”課程在內容上由指向幼兒共性發展的基礎性課程與主要滿足幼兒個性化學習需求的拓展性課程構成。“童樂游戲”課程在實施時應遵守生活性、趣味性、游戲性等原則，注重環境創設與多種游戲機會的提供。同時，幼兒園還應加強對“童樂游戲”課程的管理，注意搭建課程指導平臺、引領平臺、實踐平臺、資源平臺以及評價平臺等，以此不斷優化課程內容和提升課程價值。

[關鍵詞] 園本課程;課程管理;童年游戲

園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，它以促進幼兒的適宜性發展為目的，重在對幼兒園的既有資源進行充分且有效的挖掘、整理和利用。[1][2][3][4]因此，園本課程是一種本土化課程，幼兒園及其周圍所蘊含的各項自然、文化和社會資源都可成為服務于幼兒學習與成長的課程內容。[5][6][7]園本課程的內容因為貼近幼兒的生活而具有經驗性、文化性和探究性，它的建構也是在基于幼兒身心發展規律的基礎上不斷凝聚課程理念、提煉課程目標以及組織和優化課程內容。[8]《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，要珍視幼兒一日生活以及游戲的教育價值，要將游戲作為幼兒的基本活動，要讓幼兒在游戲中實現自主、自由和自我發展。基于幼兒身心發展的特點和園本課程的基本價值意涵，我們以增進幼兒的童年幸福體驗為目標，以游戲為基本的課程實施方式來構建“童樂游戲”課程，以使本土教育資源更好地服務于幼兒的全面健康和可持續發展。

一、“童樂游戲”課程的價值理念與內容體系

課程理念是園本課程建構的價值綱領與靈魂，它決定著課程的基本功用及其建構的基本目標與基本方向。缺乏價值理念的園本課程是缺乏實踐價值和可持續發展根基的，而園本課程的價值理念也需要有相應的內容體系來支撐。“童樂游戲”課程在課程理念上始終圍繞幼兒作為一個具有獨立人格的個體而應享有的權利來增進其對學習活動的自主參與，讓他們在課程實踐活動中獲得良好的生命體驗。在這一價值理念的引領下，“童樂游戲”課程的內容既關注幼兒基本經驗的發展，也注重為幼兒的個性化學習需要提供豐富的內容支撐。

“童樂游戲”課程所包含的核心要素是作為課程實踐主體的幼兒在課程學習活動中的學習與生命體驗，以及達成這種體驗的基本方式與路徑，它所體現的是課程主體與課程實踐方式兩者之間的內在關聯。因此，“童樂課程”的價值理念首先是承認幼兒在課程實踐中的主體地位，亦即將一個人格獨立且具有自我發展能力和內在發展需要的幼兒視為實現個體可持續發展的基本前提。在此基礎上，“童樂游戲”課程強調幼兒在課程實踐中的生命體驗，強調通過游戲來喚醒幼兒個體生命發展的積極意向，而實現這一課程理念的基本手段則是游戲。幼兒期是個體人生發展的一個階段，同時它也指一種未成熟狀態。在傳統社會，幼童被視為成人的附屬物，往往不具有獨立的人格和相應的主體地位。這種關于兒童及其價值的認識隨著社會的發展而逐漸被拋棄，兒童作為一個具有獨立人格的個體而獲得了相應的教育和發展地位。兒童的價值不再單純地體現為成人的附屬或者為未來生活做準備，兒童本身的存在對于人類社會的存續和發展就有著重要的意義。因此，兒童也被視為成人之父，兒童啟示和彰顯著人類發展的進程，兒童也是人類未來發展的根基。“童樂游戲”課程是以兒童的主體性存在為價值前提，它將兒童視為課程的起點和歸宿，其價值旨趣是試圖通過兒童本身來實現兒童的自主、自由和自在發展。

幼兒是在與外部環境的不斷接觸和互動中來實現認知、情感、行為等方面的發展的，其自主、自由和自在發展需要幼兒具有發展的內在趨向，而這種意向以及支持幼兒自主發展的環境應該是讓幼兒可以感受到樂趣的。這也就是說，任何針對幼兒的教育都應該在激發他們內在動機和情感表達的基礎上讓學習本身內化成為幼兒發展的一種內在需求。快樂不僅體現為一種教育目標，也體現為一種教育要求，即要使幼兒通過學習中積極的情感體驗來獲得持久的學習動力，而這種動力是來自于幼兒的內在發展需求而非外在強制。由于幼兒的學習具有內發性、經驗性、探究性等特點，而游戲則是這些特點的聚合表達，是促使幼兒獲得愉快的學習體驗和實現幼兒主體性發展的基本路徑，它以自身的愉悅性、自主性、探究性和綜合性來成就幼兒的整全性發展。概言之，“童樂游戲”課程的價值理念是以承認和尊重幼兒的主體性為前提，珍視幼兒發展的獨立性、能動性和各種可能性，通過游戲的方式來喚醒幼兒在學習活動中的積極情緒并以此來增進他們的學習動力。在“童樂游戲”課程中，游戲不僅被視為一種學習方式，同時更被視為幼兒主體存在的一種基本形式，游戲精神是實現幼兒主體性發展的基本條件。[9]

幼兒的學習與發展既具有共性，也存在個體差異。“童樂游戲”課程旨在以游戲的方式來喚醒幼兒積極的學習情緒，讓幼兒在豐富的游戲課程實踐中實現自主、自由和自在發展。因此，“童樂游戲”課程在內容體系上分別構建了基礎性課程和拓展性課程，前者指向幼兒的共性發展，后者主要是滿足幼兒的個性化學習需求。基礎性課程是面向全體幼兒和促進幼兒基本發展的課程，它強調的是課程對象的全體性和發展經驗的基礎性，其目標是使全體幼兒在基本的課程實踐活動中獲得知識、經驗、能力、情感等方面的一般性發展。基礎性課程所選擇的內容應該以幼兒樂于接受且具有普遍性的經驗為主，這一課程內容應該涵蓋幼兒生活與學習的基本領域。在幼兒園教學實踐當中，這些領域應該包含游戲、生活和教學三個基本方面，其中游戲活動可以包含室內游戲和室外游戲兩個基本方面，生活活動可以包含生活自理活動、生活體驗活動和生活互助活動等方面，教學活動則可包含主題教學和領域教學等形式。拓展性課程是在對幼兒發展水平的整體認知和幼兒園課程資源的充分挖掘的基礎上為了滿足幼兒個性化學習需要而建立的一種課程，這種課程為幼兒在學習內容、學習方式等方面提供了更多的選擇，它可以有效拓展幼兒的經驗范疇和經驗水平，能夠更好地激發幼兒學習的主體性以及積極的學習體驗。拓展性課程是園本課程的重要組成部分，可以更好地體現幼兒園的課程特色，并為幼兒的發展提供更多的可能性和更好的支撐。

二、“童樂游戲”課程的實施原則與實施過程

“童樂游戲”課程的建構與實施強調幼兒的主體地位，并以游戲為基本的課程實施方式來提升幼兒在課程實踐中的學習體驗。因此，“童樂游戲”課程的實施也應該強調課程實踐的過程，要通過生活性、趣味性和游戲性來促進幼兒對課程的主體性參與。首先，“童樂游戲”課程實施要遵循生活性原則。生活性原則是指課程在內容建構和方式選擇上都要符合幼兒已有的經驗水平，讓課程能夠在普遍的意義上與幼兒已有的知識經驗發生意義關聯，從而促進幼兒在生活化的課程內容和課程實施過程中實現經驗的內化和知識的自我建構。[10]日常生活具有整體性和復雜性，這一特性不僅符合幼兒的學習與發展特點，同時也為幼兒的發展提供了更多的可能性，當幼兒以生活為支點去探究課程時，他們在課程學習中的主體性就可以得到進一步發揮。其次，“童樂游戲”課程實施要遵循趣味性原則。幼兒的學習具有經驗性和探究性，他們在成長的過程中始終對周圍的事物持有旺盛的探究欲，而有趣的事物則會讓他們的探究欲得以持續和深化。[11]“童樂游戲”課程實施的趣味性原則是指課程在內容與方式的選擇過程中要能激發起幼兒愉悅的情緒體驗，要在日常生活經驗的基礎上不斷進行改造和拓展，通過將幼兒不斷帶入新的經驗世界來拓展他們的經驗范疇和提升他們的發展水平。再次，“童樂游戲”課程實施要遵循游戲性原則。游戲性原則不僅僅指課程的實施要以游戲的方式進行，而且要在所有的課程中滲透游戲精神。這也就意味著，“童樂游戲”課程不能只追求形式上的游戲，而是應該從更深的層次將游戲精神與兒童精神進行連接，要在課程實踐中通過游戲精神來發展幼兒的精神世界和個性品質。

幼兒園“童樂游戲”課程的實施方式主要是環境和游戲。蒙特梭利認為，幼兒具有吸收性心智，[12]他們可以從與周圍環境的互動中獲得發展，因而環境既是重要的課程資源，又是重要的課程實施方式。“童樂游戲”課程的環境包含物質環境和文化環境兩個方面。物質環境主要是指有形的環境，它主要表現為相應的活動區域創設及其材料配置。“童樂游戲”課程的物質環境創設一是可以設置包括角色城、小工匠、樂坊、逗逗舞臺在內的表現性活動區，二是可以創設包括沙水區、涂鴉區、淘泥吧、農家坊在內的探索性活動區，三是可以創設包括體能區、CS野戰營、勇者基地、騎行區、民間游戲運動坊在內的運動性活動區，而活動區的材料應根據課程目標、活動進程以及幼兒的活動需要及時進行更新和調整。此外，“童樂游戲”課程實施要注重文化環境的育人功能，要將傳統文化中的教育要素浸潤到幼兒的學習與成長過程中去。而游戲作為幼兒的基本存在方式，以它來實施幼兒園課程也更能彰顯和激發幼兒的主體性，“童樂游戲”課程也必須是游戲化的。“童樂游戲”課程的游戲化可以通過戶外游戲和室內游戲兩種方式來實行。戶外游戲有更為廣闊的空間和豐富的材料，幼兒園教師應該為幼兒設置豐富的戶外游戲并通過設置充滿挑戰性的游戲情境來引導幼兒主動和創造性地開展課程實踐。[13]在室內游戲中則應結合室內空間布局設置一些功能性游戲，以發揮教師在游戲中的引導作用。此外，“童樂游戲”課程還可以拓展性游戲的方式來開展，讓課程目標、課程內容與幼兒的個體特征和個性化學習需要有效結合，進而最大限度地提升幼兒的學習體驗和豐富幼兒的學習經驗。

三、“童樂游戲”課程的管理

幼兒園“童樂游戲”課程的有效建構與實施離不開對課程的科學與規范管理。為了不斷優化課程內容和提升課程價值，幼兒園需要對“童樂游戲”課程進行平臺化管理。第一，搭建課程指導平臺。課程指導平臺是由園長牽頭成立的課程指揮中樞，主要負責課程的整體規劃、組織管理和診斷引領，以及通過協調不同的職能部門和引領教師的專業發展來提升課程的實施水平。[14]第二，搭建課程引領平臺。當“童樂游戲”課程方案確定后，幼兒園就需要將課程的思想和內容付諸實踐。課程引領平臺主要由教研組長和骨干教師構建而成，其主要任務是根據教學實踐需要將課程目標轉化為具體的教育教學活動，幫助和指導教師解決課程實踐中的各種共性和個性問題。第三，搭建課程實踐平臺。課程實踐平臺聚焦于具體的課程實踐問題，它涉及具體的課程實施方式、課程資源等內容，是課程目標與課程內容的進一步具象化。第四，搭建課程資源平臺。“童樂游戲”課程的實施離不開各項資源的保障與支持，幼兒園應該協調園內各部門來建立資源平臺，并通過建立信息資源庫的方式來提升課程資源的使用效率。第五，搭建課程評價平臺。課程評價是課程實踐的重要環節，[15]“童樂游戲”課程應該建立由不同人員組成的課程評價組織來對課程目標的實現程度和幼兒的發展水平進行科學評價。只有經由科學的課程評價，“童樂游戲”課程才能確保在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施方式等方面始終保持適宜性。

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