聚“閱讀鏈接”之力，助閱讀教學策略優化

賴秋好

【摘要】統編教材倡導“精讀、略讀、課外閱讀”三線并進，從而構建三位一體的閱讀體系。每冊語文教材中有八個單元，每個單元都有一個主題，里面課文的內容都圍繞主題編排的。教材編者力求通過“閱讀鏈接”的方式進行課內拓展，豐富教材的課內閱讀資源，引導學生多閱讀構建起從課內到課外的閱讀體系。這些“閱讀鏈接”內容豐富，形式多樣，基本圍繞本單元的教材內容進行編排，是對教材內容的有效延伸和拓展，也是教材助學系統的重要組成部分。本文就“閱讀鏈接”從對比閱讀、深化主題、鞏固學法、寫法遷移、落實語文要素以及拓展閱讀幾個方面探討，從而達到優化閱讀教學的策略。

【關鍵詞】閱讀鏈接;對比閱讀;深化主題;鞏固學法;寫法遷移;落實語文要素;閱讀教學策略優化

統編教材倡導“精讀、略讀、課外閱讀”三線并進，從而構建三位一體的閱讀體系。每冊語文教材中有八個單元，每個單元都有一個主題，里面課文的內容都圍繞主題編排的。教材編者力求通過“閱讀鏈接”的方式進行課內拓展，豐富教材的課內閱讀資源，引導學生多閱讀構建起從課內到課外的閱讀體系。

這些“閱讀鏈接”內容豐富，形式多樣，基本圍繞本單元的教材內容進行編排，是對教材內容的有效延伸和拓展，也是教材助學系統的重要組成部分。那么，對于教材中所編排的“閱讀鏈接”，我們該如何定位和使用？是僅作為文本內容的拓展嗎？我們首先得梳理教材，厘清教材編者的編寫意圖，與編者對話。下面以六年級的上冊“閱讀鏈接”為例，看看每個單元的閱讀鏈接與單元主題以及交流平臺、習作的關聯。

通過上表的分析，可見“閱讀鏈接”并不僅僅是教材文本的內容拓展，而是教材文本教學內容的組成部分，需要我們教者在教學時與課堂教學對接，引導學生進行比照、思考、發現、實踐、運用。可見，“閱讀鏈接”的編排有教材編者的用意在，“閱讀鏈接”重在用，并有用的方法提示，并非簡單的文本內容的拓展那么簡單。

每篇課文的學習價值主要體現在三個方面：一是文化價值。二是語文知識方法學習和技能訓練，通過課文這個“例子”的學習，讓學生掌握如何遣詞造句，學習閱讀寫作方法。三是原材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規范的書面語言材料的輸入，豐富學生的詞語搭配，詞句組織等語感經驗。當然每冊教材都設有訓練專題，每單元又設有訓練重點。我們教師要清楚地了解教材的編寫意圖，恰當使用好課文后面的“閱讀鏈接”。那么，在教學過程中我們又該在何時鏈接呢？下面以六年級的上冊為例進行探討。

一、巧用“閱讀鏈接”，對比閱讀

語文教學的主要任務是指導學生“正確地理解與運用祖國的語言文字”，這里的“理解”，既包含對語言文字思想內涵的理解，又包含對語言文字形式的理解。對語言文字的“理解”并不是一個簡單的邏輯推理過程，而是一個包含思維與想象等復雜心智活動的實踐過程，呈現為理解與感悟兩種基本方式。而對比閱讀有利于學生的理解與感悟。

對比閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。

例如，六年級上冊第一單元，在課文《丁香結》后編者編排的“閱讀鏈接”是與丁香結相關的四句詩句。四句詩句都是以丁香比喻愁怨，與課文作者是借丁香結表達自己從容豁達、無懼無畏的開闊胸襟和積極的人生態度形成了鮮明的對比。因為《丁香結》這篇課文的中心主旨對于六年級涉世不深的孩子來說，有一定的難度。教者可以在課文中穿插“閱讀銜接”里的四句詩句，讓學生品讀從而理解古人何以發明“丁香結”，有助于學生理解作者為什么把丁香花喻為“丁香結”，這樣就能較好地理解作者流露的情感。同時，教者還可以利用作者和詩人表達的截然不同的人生態度，讓學生去比較閱讀，去談感悟，再結合自己的生活實際，談自己的理解。這樣的語文課才應該充滿生活的氣息。語文教學應該從學生的生活中來，再到學生的生活中去。前者是語文教學的起點，后者是語文教學的歸宿。

可見，巧用“閱讀鏈接”進行對比閱讀，“有比較才有鑒別。”語文教學中運用“比較”的邏輯思維方法，有助于學生對文本的感悟。

二、妙用“閱讀鏈接”，深化主題

閱讀與閱讀教學是兩個不同的概念。閱讀時知其然，知其所以然，那是讀得深刻;閱讀教學則須在教師閱讀理解的基礎上，做教學的轉化，要科學而藝術化地將本真的解讀傳遞給學生，更要“出其然”。假如深人深出，學生便難以理解，講比不講還要糟糕。“出其然”正是要教學做到“深人淺出”“通俗易懂”“明白如話”。

例如，在六年級上冊第八單元課文《好的故事》。魯迅的文筆比較隱晦，語言表達又與現在的不完全一樣，有些詞語比較難懂。“好的故事”其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅與有趣對小學生來說，體會起來難度還是不少的。課后的“閱讀鏈接”中的材料，就有助于學生對課文最后兩個自然段的理解。“閱讀鏈接”中的材料選了馮雪峰的《論<野草>》和李何林的《魯迅<野草>注解》。馮雪峰的《論<野草>》介紹了《好的故事》這篇課文是如何而來，也交代了寫作的背景，同時點明了課文的主題思想。李何林的《魯迅<野草>注解》通過名家的評論，幫助學生理解課外的難點，更好地讀懂課文，理解文章的主題。妙用“閱讀鏈接”，學會歸納整理，加深理解文本。

三、善用“閱讀鏈接”，鞏固學法

學生學習語文如同在黑暗的胡同里行走，需要教師給予直接的幫助、給予方法上的指點。一味地讓學生自主、感悟，缺乏具體閱讀方法的切實指導，就是讓學生在黑暗中胡亂地摸索，閱讀效率自然就低，閱讀能力也很難提高。因此，在學生學習課文時就要給學生一根行走的拐杖。

例如，六年級上冊第二單元《燈光》。這是一篇略讀課文。略讀課文的教學目標是重提示導學，略面面俱到;教學過程是重整體把握，略細枝末節;教學方法是重自學引導，略精讀深究。在學習《燈光》一文時，教學伊始，教者就詳盡地指導學生閱讀這篇課文的兩個方法：一是注意場景和細節描寫，從人物的一句話、 一個動作、一個眼神中體會那細膩的真愛;二是感受語言，從一個字、一個詞語、一個句子里面品味作者傳情達意的精妙之處，領悟表達的方細節見真心。而“閱讀鏈接”是多篇材料，分別是《毛主席在花山》《獄中聯歡》《偉大的友誼》和歌曲《春天的故事》《我的中國心》。這個時候，教者就可以把學《燈光》的學法在《毛主席在花山》《獄中聯歡》《偉大的友誼》這些文章去鞏固，如“注意場景和細節描寫”“較快的速度默寫課文”“理清課文脈絡”“邊讀邊想”等學法。